淺談校本籃球課臺階式教學策略

李有雙

(江蘇省南京市寧海中學分校 江蘇 南京 210036)

校本籃球課是指學校根據自己的辦學理念自主開發的課程，和國家體育課程中的籃球課有很大的區別。

首先，學生都是自愿報名，這就保證了學生都是喜歡籃球運動這個項目的，運動水平也相對接近。

再者，運動場地也有保證，這些就給了教師在教學方法上有更多的發揮空間。

通過一段籃球校本教材的教學，筆者對籃球教學策略有了一點新的認識，和大家共同探討。

教學方法是一步一個腳印，即平時常說的，先要學會爬，爬好了，再學走，走的利索了，再學跑，即使跑也要先慢再慢慢加快。說白了這是一種循序漸進的教學方法，這也是在體育教學中常用的傳統的教學方法，是有科學道理的，因此被沿用了很多年，直到現在還在用。這種方法體現在籃球教材上，就是按照課時順序，先要學會基本站立姿勢，各種移動，原地運球，移動中運球，傳接球，投籃，然后打比賽，這種教學方法一環扣著一環，看似合理，但卻忽略了教師選擇教學方法的一個最基本的出發點，那就是教學方法要符合學生身心發展規律。作為青少年學生的天性是不喜歡過多的說教，他們希望自己能有更多的自主發揮的空間，還有爭強好勝的心理和喜歡展示個性的特點，就決定了科學的、理智的、有板有眼的教學方法對于他們來說并不見得是最好的。其實這種傳統的教學方法也忽略了籃球的最本質功能，那就是娛樂性特點。

籃球的本質是一個游戲，發展到今天，由于專業隊的出現，為了能夠打敗對手，出現了許多技術和戰術，也有了更多規則。于是籃球教學也按照這些技術、戰術、規則來安排教學，這使得學生在基礎練習階段很少有機會進行籃球賽，也就很少能獲得進球的喜悅和成就感，即快樂的情感體驗。這不利于他們興趣的養成，而在興趣形成之前進行的過多的基礎練習，會讓他們認為籃球運動是一件苦差事，導致很多學生在沒有培養出籃球運動興趣之前就選擇了退出。為了避免這種現象的產生，筆者覺得可以改變一下傳統的教學方法。

上面的這種思維方式表現在籃球教學上，就是用打對抗比賽貫穿整個學習過程，籃球賽的最終目標是多進球，所以，用不斷的進球來激勵學生投入到學習過程中就是最好的選擇。筆者在開始階段先簡練講解最簡單的運球和投籃技術，簡化規則，就開始打比賽，甚至第一節課就可以做籃球對抗比賽游戲，用來提高學生籃球興趣，后面等學生會打最簡化規則的籃球比賽，并有了一點點興趣后，開始教一些簡單技術，再打打低水平對抗比賽，低水平比賽穩定了，學生又多了點興趣后，再開始教一些稍微有點難度的技術，再打比賽，如此循環向上，筆者把這稱之為臺階式教學，在每一級臺階上都是一個完整的配套練習，只是從低層次逐步過度到高層次，每提高一個層次就在規則、技術或戰術上作更高一級的要求，教師在每一級臺階上的要求、引導和技能傳授結束后都給學生一個自主活動空間，學生通過這個空間去消化吸收這個層次上應掌握的技能技術，讓他們有自己的時間去思考去體會去提高，這樣提高的方式具有穩定性特點，一般不會出現大起大落現象，這對學生形成穩定的優秀的性格特征也有著積極的影響，而且能始終保持學生對籃球運動有適當的興奮度，能有效的提高學生對籃球運動的興趣。也許有人會說，這樣容易造成學生籃球技術動作形成錯誤的動力定型，不利于正規動作的學習。其實這也是筆者正想說的，如果有這種想法，那完全是因為受傳統教育影響太深的緣故，傳統的體育教學大綱中，規定了體育教學有一個重要的任務，就是培養體育后備人才，傳統的教學方法也是按照這個任務來制定的，把每一位學生都當運動員來培養，動不動就強調正規的動作，而正規動作的學習也不是一朝一夕能學會和掌握的，有的動作就是有天賦的運動員也要學習鍛煉很長時間，就象籃球的行進間運球這一項，讓一個沒接觸過籃球的初中女生練習，少說也要五課時以上，她才可能基本掌握，每個動作都象這樣按部就班的進行教學，這位同學就不會有多少時間參與籃球對抗比賽，她的籃球學習就不能讓她通過對抗比賽來獲得快樂的情感體驗(雖說也可以通過搞運球比賽來提高她的鍛煉興趣，但這跟打對抗比賽來提高興趣是無法相比的)，有的只是艱苦的基礎練習體驗。也許說這可以磨練她的意志，但過多的磨練不符合她的年齡特征，反而容易抹殺掉孩子的天性，讓很多學不會正規動作的學生無所適從，甚至挨批評，這也是部分學生不喜歡上體育課的原因之一。

最后需要指出的是，希望學生能通過籃球運動的鍛煉而成為一個充滿活力的健全的人，能增強競爭意識，具有頑強拼搏的精神。其實參加或觀賞籃球比賽也是積極性的休息，能夠使人們從緊張繁重的工作中解脫出來，忘卻煩惱，把愛和歡樂這些無價之寶帶給人們，使人成為完美的人。