分層教學法：在初中排球教學中的應用研究

李高鵬

(浙江省杭州市蕭山區朝暉初級中學 浙江 杭州 310000)

排球是世界三大球之一，也是我校持續開展十幾年的傳統體育項目。但在實際教學中，很多老師依然沿襲著最簡單的教學方式，先是教師示范，然后是學生自主練習、教師糾正、學生再練習、最后教師組織考試、考評。這樣的傳統教學方法，沒能很好照顧到很多學生的實際情況，特別是排球項目具有技術性較強的特點，容易讓學生對學習排球喪失興趣，直接影響到教學質量和后續的教學工作。

分層教學最大的好處是讓不同層次的學生，找到最適合自己的教學內容和教學水平，從根本上解決了統一撒網式的弊端。所以在分層教學的應用中，一定要注重學生分組依據、考核方式確定、合理教學目標和學生反饋。

1.合情的分組分層

分層教學法中最開始也是最重要的一步就是如何分層，一旦出現不合理分層，往往后續的教學將出現很大的問題，預設的教學目標還有可能適得其反，影響整體教學水平。所以教師在排球課開始前，必須對學生的身體素質、興趣愛好、性格脾氣、排球水平有一定的了解，并對其進行分析，從而能夠更好的分組，做到“因材施教”讓學生在各組內發揮自身最大的優勢。但需要注意的是，在進行分層分組時，必須和學生進行必要的說明和交流，有些心思比較敏感的同學，可能會出現誤會，覺得自己被老師看不起，導致分組后非常抵觸，這是非常容易忽略的一個細節。

【例】我校排球訓練課，每次分組分層都會不一樣。如果遇到以墊球為主的內容時，會以墊球水平為分層依據；如遇到攔網或者靈敏練習時，會著重以學生身體素質為依據進行分層分組，每次不同的課堂內容，學生都會有不同的組別和層次，這樣的分層方式更加的合理，學生更加容易接受。

2.合理的教學目標

每一節課都會有提前設定的教學目標，但由于學生技術、素質的差距，不是所有學生都適合同一種教學目標，一旦設定過高過低的學習目標，教學效果都會有巨大的差異，很多預定的課堂效果難以達到，學生的學習熱情也很容易受到打擊，最終變成不喜歡這項運動。比如說我們在學習排球傳球時，如果課堂教學目標設置為兩人能夠連續互傳，那最終只有一半或者更少的同學能最終達到這個教學目標。所以，需要通過分層法將排球水平相近的同學分為同一組進行學習，然后根據每組的實際情況，設置為不同的但合理的教學目標，確保分層后的學生通過學習能過達到的相應學習目標。

【例】以學習排球傳球為例，我將有排球基礎和素質較好的學生分為一組，對他們的要求是學會隔網3米線內互傳，對于剛接觸排球的學生的要求是學會使用正確的傳球手型對墻近距離傳球。同樣的教學內容，但是設置不同的教學目標，確保每一位學生都能達到對應要求，獲得成就感。

3.合適的評價方式

很多學生參加排球課以后，都會認為反正不考試，我不需要認真練習，而且學校期中、期末體育考試確實也沒有排球的項目，所以導致很多學生在學習排球時并不是那么認真。這時候建立科學的評價方式就非常有必要。以評價促練習，以評價促學習，課堂上，可以對個人的表現進行打分，計入個人期中期末的表現分中，也可以對小組進行評價，更可以使用小組教學比賽，班內排球競標賽等其他方式來促進學生對排球的熱情和熱愛。

【例】我校體育期末分數中，有10分的平時表現分，我在開學初告知學生我會通過排球課的表現進行打分，引起學生的重視。同時，我會在期末進行組內基本功比賽，墊球、發球、傳球的技術考核得分，并在所在分層內進行評比，組內得分最高者，獎勵排球一只。所以，每到期末排球測試臨近，也是學生練習最勤快的日子。

分層教學法相對于傳統教學方法，它更有利于提高學生的排球技術水平，在進行分層教學時，教師對各層次學生提的不同的教學要求、教學目標以及考核要求，各個層次的學生都能通過學習達到相對應的目標，還使學生獲得了成就感。分層教學法的開展有利于改善學生的體育學習態度，包括學生對體育課學習方式、參與度、以及學習態度均有一定幅度的提升。學生進行分層后，各個層次的學生都滿足了各自的學習需求，教師通過制定對應的教學方案，充分調動了全體學生的學。經過前期的講解普及，絕大部分學生都已經喜歡和認可這種分層教學法，并繼續希望采用此方法上體育課。