基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學策略研究

鄭同海

(湖北省仙桃市長埫口鎮(zhèn)初級中學 湖北 仙桃 433024)

歷史是一面鏡子，每個國家對歷史教育都非常重視，那怎么樣才能夠有效的開展歷史課堂教學活動呢?學習歷史僅僅是為了讓學生記住曾經的人物與發(fā)生的事情嗎？答案顯然不是。但我國由于受到傳統(tǒng)的應試教育所影響，也就陷入了這種泥沼之中難以自拔，在常規(guī)的歷史課堂教學中多是采用灌輸式的教學模式，學生在課堂中僅僅是死記硬背歷史時間與發(fā)生的相關事件，歷史的教學主要是為了提升學生的考試成績，并沒有注重培養(yǎng)學生的分析能力，這樣的教學又怎么能培養(yǎng)學生的歷史價值觀呢？隨著歷史核心素養(yǎng)的提出，為我們教育指明了方向。

1.歷史故事，幫助學生樹立家國情懷意識

家是一個小國，而國是千萬個家所組成的，我們每個人的生命體驗都是與國家緊密相連的。家國情懷不但是我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，更是精神涌流。在開展初中歷史課堂教學活動中需要我們不斷滲透家國情懷教育理念，通過這樣的教學方式不但能夠使學生更好的掌握和理解課堂所學歷史內容，同時還能夠將學生的愛國主義情懷和民族榮譽感充分激發(fā)出來，有助于提升學生的歷史素養(yǎng)。在課堂教學中我們通過歷史故事的導入能夠豐富課堂教學內容，同時還能夠活躍課堂教學氛圍，有助于學生充分體會什么才是家國情懷。[1]比如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)歷史內容的時候，我們在課堂的初始階段完全可以為學生講述林則徐虎門銷煙的事跡，通過這樣故事的導入不但能夠使學生對林則徐虎門銷毀中所使用的科學銷煙方式感到驚嘆，同時還能夠對銷毀的數(shù)量留下深刻印象，除此之外還可以激發(fā)學生的愛國情懷，促使學生在這樣的氛圍下積極主動的參與進歷史課堂教學活動之中。

2.小組合作，培養(yǎng)學生的歷史唯物史觀

唯物史觀是我們社會發(fā)展發(fā)展的規(guī)律，更是科學的歷史觀，為我們提供了正確認社會發(fā)展規(guī)律和社會現(xiàn)象的思想路線。作為一名初中歷史教師來說我們在實際教學中必須要認識到培養(yǎng)學生歷史唯物史觀的重要性，通過這樣的教學方式不但能夠使學生更好的學習歷史知識，同時還能夠準確的評價以往的歷史事件和歷史人物，以此提升課堂教學質量與效率。而小組合作教學模式不斷為學生提供了鍛煉和實踐的機會，同時還能夠有助于培養(yǎng)學生的歷史唯物史觀。[2]比如，在教學《商鞅變法》這節(jié)歷史內容的時候，我就將班級學生劃分了若干小組，以小組為單位來討論重農抑商政策在戰(zhàn)國和明清時候所產生的不同效果。我則根據(jù)學生所討論的結果進行針對性的引導和幫助，通過我的引導與幫助學生認識到了在戰(zhàn)國時候由于經濟處于起步階段，還不具備發(fā)達的社會生產力，那時候的農業(yè)不但能夠確保人們的實際生活需求，同時還可以為手工業(yè)提供大量的原材料，所以對于商業(yè)來說變法非常有利于當時時期的社會穩(wěn)定發(fā)展，而到了明清階段，隨著逐漸提升的社會生產力和資本主義開始萌芽，再加上重農抑商的政策從而在一定程度上限制了經濟的發(fā)展，所以受到了人們的抵制，通過這樣的教學方式不但能夠使學生深入理解和學習歷史內容，同時還能夠提升學生對歷史的評判能力，有助于培養(yǎng)學生的唯物史觀。

3.創(chuàng)建情境，提高學生的史料實證意識

史料可以說是人類發(fā)展中所遺留下來的歷史痕跡，在初中歷史課堂教學活動中，我們會接觸很多的史料，而培養(yǎng)學生的史料實證意識，主要是為了能夠使學生通過自己所接觸過的史料對相關的歷史事件來進行證實，從而還原當時的歷史背景，以此提升歷史課堂教學質量與效果。而通過情境創(chuàng)設教學活動有助還原當時的我歷史背景，從而提升課堂教學質量，同時還能夠激發(fā)學生的史料實證意識，將學生的史料實證能力不斷提升上去。[3]比如，在教學《戊戌變法》這節(jié)歷史內容的時候，我在課堂上采用了角色扮演的教學情境，也就是組織學生扮演歷史中的人物康友文和梁啟超這兩個角色，并引導學生在課堂中展開思考，如果自己處于當時的時代會對皇帝提出什么樣的主張呢？為什么會提出這樣的主張？通過這樣的教學活動鼓勵學生闡明自身的觀點，并且學生也會積極收集更多的歷史材料作為自己觀點的一句，以此培養(yǎng)學生的史料實證意識。

4.結語

總之，作為一名初中歷史教學來說我們在核心素養(yǎng)的背景下開展教學活動必須要滿足學生的個性發(fā)展，通過多樣化的教學方式開展教學活動，從而提升課堂教學質量與效率，為學生以后更好的成長與發(fā)展奠定良好的基礎。