翻轉課堂模式下的初中物理信息化教學探究

王南極

(福建省漳州市南靖縣城關中學 福建 南靖 363600)

信息化的教育已經滲透在學校教育的每一個角落，同時信息化作為推動時代不停發展的新技術，在初中物理的教學階段也可以全面加以利用，基于信息化時代的背景下，通過翻轉課堂的形式進行教學，讓學生全面的學習和鞏固知識的同時，也推動著物理教學理念的不斷完善和進步。

1.充分預習，培養學生自主學習能力

在正式學習之前，老師可以讓學生去自行的預習課本。傳統課堂中的預習大致就是通讀課本，讓學生帶著問題在課堂中通過教師的授課解決自己的問題。傳統的預習方式在讓學生預習的時候做到了熟悉，對課堂教學的順利進行是有所幫助的。但是在翻轉課堂中可以進行分組的形式讓小組中的學生對于課本中即將學習的內容共同去預習，相反讓教師提出問題，讓學生帶著問題去預習，充分的利用好課下的時間，對課本會有一個更深的掌握。隨著信息時代的發展，學生獲取知識的途徑不再僅限于課本，通過互聯網各種渠道都是可以獲取信息的。

例如在學習八年級物理第十章機械與人中，第一小節杠桿的平衡條件。學生在傳統課堂的預習過程中部分學生可能因為惰性思想對于預習作業就直接忽略了。但是在反轉課堂下，以小組為單位準備課堂內容，做好分工，讓每一個學生在預習中能夠對課本的內容有一個足夠的了解。除了課本之外，學生可以通過上網查資料的方式去查詢相關問題，例如什么是支點？什么是動力和阻力？動力臂和阻力臂分別都是如何計算的？除了自己明白是什么意思之外，翻轉課堂也是需要學生作為傳授者去向大家傳授知識的。作為要向大家傳授課本中的知識的角度，對同學們課堂中提出的問題也應該能夠迅速清晰的解答。所以翻轉課堂中學生要準備的東西較為詳細，能夠充分的培養學生自主學習的能力，讓學生在預習中帶著學習的動力主動的去學習課本中的知識，充分進行預習[1]。

2.優化課堂流程，提高課堂效率

對于傳統的課堂流程，大多都是老師傳授知識，通過老師整節課的灌輸下來，大多數學生或多或少都會有一些走思的時候，很少能夠把全部的注意力集中在課堂中來。翻轉課堂作為21世紀新興起的課堂授課方式是基于信息時代基礎上的，不同于傳統課堂的表達方式，翻轉課堂中可以充分的利用信息化的優勢，讓學生從預習到課堂學習都可以及時的獲取最合適的教學資源。學生的良好學習環境也是保證課堂效率提升的前提。

在九年級物理課本第十八章電能從哪里來，第一小節電能的產生中講述了蓄電的電池和各種發電的方式。對于當堂要翻轉課堂的學生小組來講，除了自主學習課本上的知識之外，對于課件的內容方面也需要進行充分的準備。信息時代的信息傳遞是非常便利的，學生可以在準備課件的時候和教師進行溝通，教師可以為學生提供一些課件素材，例如“水果電池”的制作視頻，各種電池或者發電方式的圖片等有助于其他學生理解課堂的內容。通過信息傳遞讓學生更高效的為課堂做好充分的準備。在課堂中學生作為主導，主導課堂的走向，教師作為輔助，通過補充提問的方式可以讓聽講的學生從多個角度獲取知識，提高自身的思考能力。在信息時代的背景下翻轉課堂的課堂流程優化，對課堂中學生的學習效果和課堂的整體效率也是有顯著的提升。

3.走近學生學習狀態，了解學生學習思路

在翻轉課堂中學生和學生之間要更為熟悉一點，學生們重點講述的事例可能就是其他同學更便于理解的，而教師在學生的授課中可以對學生的思路有一個清晰的了解。學生對于陌生知識總是會有自己的一個想法，在傳統課堂中學生對于課堂內容假如理解不正確，教師在講臺上往往不清楚具體是哪里出了問題。而對于翻轉課堂的授課方式中，教師不再作為主導參與到課堂中，往往對于學生的問題可以及時的發現，并加以修正。

例如在八年級物理第八章第一節我們會學習到壓力的作用效果，學生在傳統的學習中往往非常容易混淆壓力和重力的概念。在課前準備的過程中，老師可以先問問要準備翻轉課堂的學生或者小組，對于此章節有什么比較疑難的困惑點么？有什么是需要老師的幫助嗎？在教學前進行一對一、一對二的談話，對于學生面對新的知識點時的狀態有一個初步的了解，同時在反轉課堂中學生可能對于這方面的知識不能很好的通過自己的語言表達出來，這時候可以優先讓學生在課堂表述中利用視頻的方式，通過相關的教學視頻來向聽課的學生們講解關鍵的知識點。此時作為教師應當及時觀察課堂中各個學生的狀態，對于學生聽講情況作出一個基本的判斷。了解學生思路后針對于疑點難點的問題可以重點進行解決[2]。

4.總結

總而言之，翻轉課堂是隨著信息化時代而產生的新型的授課方式，基于時代基礎上，對于合理的使用信息化提供給我們的各項便利，有助于提高物理教學的效率。