初中數學課堂教學有效提問及其實施策略分析

周曉瓊

(四川省武勝縣沿口初中 四川 武勝 638400)

數學教師引入學習問題，并針對這些數學問題進行提問，來構建生動有趣的課堂，促使學生學習數學的樂趣，讓學生快速的投入到數學學習的樂趣里。一節高效的數學課是需要和學生互動起來，讓學生可以充分的學習數學知識。在初中數學課中，數學教師如果豐富數學課堂的提問形式，采用多元化形式豐富的提問形式。從而給中學生創設數學問題情境，讓中學生帶著疑問性的問題去解決數學知識，來調動中學生探索問題的好奇心，從而讓中學生感受到學習數學的快樂。本文將針對課堂教學的有效提問及其實施的策略進行分析，以供大家參考。

1.根據學生認知水平，對學生進行合理的提問

對于剛上初一的學生，他們的數學知識積累量還不夠多，小學學過的數學還比較淺面，因此初中生的數學認識能力還不高。如果數學教師課堂上，提出的問題難度太大，中學生就回答不出來，容易使學生加深對于數學的恐懼。數學教師提出的課堂問題，要符合初一學生的認知水平，要可以保證可以遵循中學生數學認知能力的原則。根據中學生的數學認知水平，對中學生進行合理的課堂提問，可以有效的調動數學課堂的氛圍，還可以激勵中學生積極思考，認真回答問題，從而提高數學課堂的效率。

例如，在學習《全等三角形》時，數學教師在設置相關課堂問題時要掌握難易程度。在新課導入全等三角形時，數學教師可以讓學生舉例生活中的實際例子，進行引入。在講解三角形的過程中，設置全等三角形的問題時，數學教師要根據全等三角形教學目標、教學重、難點這三個方面去設置問題。在操作時，數學教師說：“按照要求，將一塊三角形卡片畫在紙上，再裁剪一個，請同學們動手操作，并觀察現在的圖形和之前的形狀、大小是否完全一樣，能否完全重合？”讓學生帶著問題，進行探索。

2.巧妙進行課堂提問，激發學生學習興趣

在數學教學中，要與時俱進，不能只靠老師一味的提問，要給學生留出思考的空間，這樣才可以有效的提高學生的注意力，激發學生的學習興趣。數學教師在課堂上的提問，如果可以做到新穎，利用巧妙的形式把課堂問題引入課堂，從而促進數學課堂的有效進行。數學教師在進行數學課堂講課時，要抓住課堂的所講內容的特點，巧妙的把課堂問題引入課堂中，把數學課堂變得有趣起來，使中學生可以主動、積極地進行數學學習，從而使中學生獲得數學知識。

例如，在學習了《不等式》時，數學教師問：“大家都玩過蹺蹺板嗎？如果一個大人和一個孩子同時坐在蹺蹺板的兩邊，蹺蹺板會怎么變化？”利用這個問題來巧妙的把不等式引入到課堂。數學教師讓中學生通過這個問題，來探討今天要學習的不等式。學生通過實際的生活問題，來類比我們今天需要學習的內容不等式。既可以調動中學生的學習興趣，還可以更容易讓中學生了解不等式，從而會讓中學生更牢固掌握不等式。

3.利用合作教學方式，提高課堂提問效果

在數學課堂中，數學教師進行問題提問，然后讓學生們分組討論自由發揮。這樣可以吸引學生的注意力，使學生更加專心致志的聽講，更加積極的思考問題，有利于構建高效的數學課堂。課堂中老師給學生提出問題后，讓學生分組討論問題。學生在小組合作的過程，就是讓學生思考的過程，學生通過小組合作，來更加積極的去解決問題，也就從而提高了課堂提問的效率。

例如，在學習初一的《坐標方法的簡單應用》時，數學教師先提問，作為課堂的引入。如：在出去旅游的時，我們一般會帶一張旅游城市的地圖，地圖中的坐標給我們的生活帶來了很大的便利。那么今天，讓我們自己來動手做一個小地圖。大家思考應該怎么做呢？現在給大家五分鐘的時間，小組之間來討論一下，一個簡單的坐標圖應該如何繪制，一會來回答老師的問題。

總而言之，雖然課堂提問是一種十分普通的課堂形式，但是要想發揮出提問的作用，并沒有那么簡單。發揮提問的真正作用，就需要數學教師有目標和策略，不斷地探索適合本班學生的提問方式，把提問可以靈活的應用在數學課堂上。數學教師要通過提問的形式，多角度的調動中學生學習數學的動力，進行頻繁的師生互動，充分發揮提問課堂的價值。利用課堂提問的形式，使學生可以成為數學課堂的主人，讓中學生從被動學習變成主動自主的學習，從而真正意義上的激發中學生思維發展，提高數學課堂的效率。