微課教學在中學信息技術課堂中的應用

王 娟

(新疆哈密市第八中學 新疆 哈密 839000)

微課作為如今教育教學界非常熱門的一個話題，因其有效的教學效果被廣大教師理解認同，被廣泛地運用在各個學科的課堂教學中。

1.對微課教學的闡述

微課教學能夠突出課堂教學的重點和學生應該掌握的學習目標，具有短小精悍、重點突出的特點，時長一般都在五到十分鐘左右，這樣的特點非常符合40分鐘的教學課堂。它不僅會沿著教師設計的特定教學方向發展，而且也不會占據過多的課堂時間，喧賓奪主。通過課堂上微課視頻的觀看，學生們對于本節課自己需要學習的知識、掌握的重難點有一個大體把握，提高學生對于課堂相關知識點的學習效率[1]。教師可以提前在各類網絡平臺上面搜索出實用的微課視頻，讓學生提前通過觀看微課視頻的方式對下節課要教授的信息技術內容進行相關的預習，這樣學生就能提前對課堂知識進行自學，對計算機的理論知識和操作情況有大體的了解，然后在課堂上根據自己存在的問題進行提問，教師有針對性地開展講解，有效提升課堂教學質量。

2.微課在中學信息技術中的運用

2.1 課前開展預習，增強知識掌握。微課教學可以突破時空限制，初中信息技術教師應該充分發揮微課教學的作用提前為學生錄制微課視頻，或者在網上找相關的微課視頻輔助學生在信息技術課前自主進行預習，通過自主預習學生可以對下節課將要教授的主要知識內容和重難點知識有所了解，為課堂教學奠定良好的基礎。在課前，教師可以提出相關的問題引導學生有側重地觀看微課視頻，在問題的引導之下準確地從微課視頻中抓住重點理論知識和操作技能，提升預習的質量。班級學生人數眾多，每個人的基礎不同，課前學生的學習時間比較靈活，基礎較差的學生可以反復觀看微課視頻然后進行操作，直至學會了位置，這樣可以縮小學生的個體差異，提升整體學生的學習效率[2]。通過預習學生可以明確自己不懂的知識內容，在課堂上教師進一步教學時可以集中自身的注意力聆聽，更好地把握課堂教授的信息技術知識。

以人教版七年級下冊《數據調查與處理》為例，這一章節學生需要了解公式、函數、地址引用的含義；熟練掌握公式和函數的應用。教師可以在網絡上為學生搜尋與本單元知識相關的微課視頻，在每節課前讓學生了解下節課將要教授的具體小節，要求學生在微課視頻的輔助之下對下節課將要教授的信息技術內容進行預習，在預習的過程中有效把握課堂教學的主要內容，要求學生根據微課視頻進行操作。通過課前自主預習學生可以了解如何列出公式、函數篩選出自己需要的數據、如何進行分類匯總和多關鍵詞的排列，為課堂教學奠定基礎。

2.2 微課強化重點，提升教學效率。每節課都有教學的重難點知識，信息技術又是一門操作性極強的學科，學生在學習時會存在一定的困難，在這樣的情況下教師可以在信息技術課堂上借助微課視頻強化教學的重點難點，詳略突出。學生對重難點知識的掌握和理解基本決定著課堂質量，學生學習能力有限無法在自主預習階段全面把握重難點知識，這就要求教師在課堂上應該重點突出，根據學生預習時的不足和短板有針對性地開展教學[3]。運用微課視頻強化重難點知識后教師還應該適當地進行補充教學，化繁為簡讓學生容易理解，有效提升課堂教學效率。

學生在學習《數據調查與分析》時教師應該明確這一部分的重難點，應該在信息技術課堂上再一次借助微課視頻對數據的自定義排列、合并計算和分類匯總、條件格式等內容進行強調，在微課視頻的輔助之下更好地幫助學生一步步地觀看這些重難點的操作步驟，在進行操作練習增強對重難點知識的掌握和運用，有效提升課堂教學的效率。

2.3 任務驅動教學，有效進行實踐。信息技術學科離不開實踐操作，所有教學都是為了學生可以熟練地掌握計算機的操作技巧，更好地提升學生的個人品質。教師可以讓學生以小組為單位根據課堂教授的內容完成具體的項目任務，通過操作和實踐學生才可以熟練操作計算機，構建高效信息技術課堂。這樣的任務驅動式教學能夠有效調動學生運用課堂學習知識技能的積極性和主動性，學生可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的任務類型，在完成任務的過程中及時鞏固課堂上學習的信息技術操作技巧，提升個人學科素養。

3.結束語

微課視頻為信息技術教學增添了動力，在初中信息技術課堂上運用微課視頻開展教學可以提升學生的自主學習能力，給予學生一定的空間和機會發揮主觀能動性對信息技術相關知識技能進行探索，更熟練地掌握和運用計算機的實際運用和操作。