用核心問題提升小學生數學學習內生動力

陸 娟

(江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學 江蘇 蘇州 215000)

引言

什么是內生動力呢？所謂的內生動力，指的是自身產生一中自發的動力，也就是你遇到問題的時候，我們自身會根據問題產生一系類的心態，比如：“這件事情我可以很好地處理它”的心態。我們的這種心態是我們在遇到問題時，對問題的認識以及對如何解決問題的態度，并去處理問題。相對來說就是這種事情的處理，需要我們自身有一種所謂的內生動力，在這動力的驅使下獲得巨大的激勵，并是自身正面積極地面對消極的事件。這種動力有力的幫助學生在學業上進步，更多的是幫助其將來建立一個良好的學習能動性的基礎，為其將來成功起到一個助推的作用。[1]

1.提升數學學習內生動力，培養自信心

在小學年級不斷提高后，由于小學數學問題也逐漸加大難度，而對于一些小學生來說數學的公式運用、邏輯推理思維需要提高，對學生的能力要求也就更高，因此會有部分學生在教學過程中產生偏差，有些同學對于新知識的理解能力薄弱，因此需要老師在一些知識方面更加重視，幫助理解能力弱的同學，利用一些簡便明了的方式對學生講解，讓學生看到老師對他們的用心，增加學生學習的自信心，有助于提高他們的學習能力。

例如：在我們的蘇教版《數學》(五年級上冊)中的《小數加法和減法》一節中，學生第一次接觸加法與減法時，很多學生自身明白公式的含義但是不知道如何運用，這時候就需要老師通過實物演示的方式來教給學生，不要忽略每個學生，這樣可以給學生打下一個堅實的學習基礎，學生自主學習的信心也會大大提高。

2.提升數學學習內生動力，建立主觀能動性

鼓勵是教學過程中很有必要的一個環節，有效的激勵可以成為組織發展的動力保證，老師在教授學生的過程中，要善于幫主并引導學生建立自主感，很多學生其實也想要有自主感但是由于自身的控制能力有限，對自己的自控能力失去了信心，這時候就需要老師出來幫助，老師首先要對學生的沮喪進行鼓勵，并對其自控能力弱進行合理分析，通過課上課下的對學生了解，并和學生溝通，協助學生并和學生一起提升他的主動性，久而久之的學生自身就會感受到自主的力量，他們也就會更加發自內心的好好學習。[2]

例如：在我們的蘇教版《數學》(五年級下冊)中的《分數加法和減法》一節中，學生對分數本身認識就少，突然的加減法運用可能十分生疏，很容易產生錯誤，部分學生由于錯誤就會產生抵觸感，并且不會主動去自己發現問題的答案，而是等老師的答案，這時候老師要去及時的協助學生，引導學生解決問題，可以給這些學生解題思路但是不給他們答案，這樣學生會根據老師的引導自主的將題目做出來，無論解題時間的長短，老師都要對學生自主解決問題的方式進行鼓勵，這樣學生的自主的主觀能動性就更加強大了。

3.提升數學學習內生動力，做學習小主人

教育過程是一個枯燥的過程，很少有學生把課上的題目當成有趣的節目去聽，特別對于小學生來說，他們的學習本身不穩定，喜歡的就多學點，對于不喜歡的就學的少，因此，對于不同的課題時，老師要通過課題的特性，來提高學生的學習興趣，不僅僅是對學生興趣點的把握，更要對課題進行合理的優化，可以利用多媒體，讓學生感受到學習的樂趣，對學習產生興趣，進一步的激發學生的學習動力。[2]

例如；在向學生教授教授蘇教版《數學》(五年級下)冊)中的《圓》一節中，有這樣一道題目：對圓環形鐵片進行面積求和。這是一種對圓面積的求和，但是這是一種變相的題目：雖然只是一個基本的求和面積加減法的問題，但這類題目還是很多的，學生自然枯燥，老師可以做一視頻課件“出現一個大圓，然后一個小狗吃掉中間一個小園”的視頻，這樣可以大大的吸引小學生的注意力，這時在對學生講解將會是事半功倍，也會使學生主動去學習，產生學習的動力。

小學數學相對于小學數學來說，在很多內容上是多變、復雜的，但是，一旦教師能夠培養出學生的“我可以”“我可以獨立解決目前問題”自主學習的內生動力，那么學生的數學學習能力以及學習成績都會有很大的突破，即使遭遇了學習上的困難可以戰勝這些困難的。教師所要做的，就是通過對學生信息、興趣、自主自控方面的培養，讓學生充分感受到“自己可以”這樣的一個過程，只有經歷了這個過程，中學生在小學數學方面的學習自信力才能夠真正建立起來。