小學數學課堂運用思維導圖的探究

吳如罕

(廣東省佛山市南海區獅山鎮獅城中學 廣東 佛山 528225)

在小學數學教學活動中運用思維導圖教學模式能夠不斷提升課堂教學質量與效率，同時還能夠發散學生思維，將以往抽象的數學內容通過簡單的文字和圖標形式展示出來，另外還能夠在這樣的教學氛圍下起到查漏補缺的作用，從而有助于調動學生課堂學習的濃厚興趣。

1.課前自主預習，運用思維導圖夯實基礎

任何一門課程在講解新知識之前都會先要求學生進行預習活動，而數學同樣不例外，如果學生沒有做好課前預習，那很難在課堂學習中跟上教師的思路，從而落下某些數學知識。但是小學階段的學生并沒有掌握好預習的方式方法，在預習的時候多是簡單翻一遍教材就草草結束了，這樣的預習效果并不理想。但如果我們通過思維導圖的方式引導學生展開預習，并讓學生根據自己的預習情況將思維導圖畫出來，那一定初步了解了課堂所學知識。在剛開始的時候教師可以為學生繪制出思維導圖，并要求學生根據思維導圖展開課前預習活動，以后可以要求學生自己制作，當課堂教學活動結束之后再讓學生完善自己的思維導圖。[1]比如，在教學《四則運算》這節數學內容之前，我們可以要求學生進行課前預習，并繪制一個屬于自己的思維導圖，學生在繪制的時候我們不要限制他們的想象思維，讓學生根據自己的預習情況通過自身想象力設置各種不同的思維導圖。在學習四則運算這節數學知識的時候，那我們就可以引導學生根據所要學習的運算法則將思維導圖設計的即精美又清楚，學生不懂的地方可以標記出來，這樣在課堂學習就更具有針對性，以此提升課堂教學質量與效率。

2.轉變傳統的筆記方式，發揮思維導圖的優勢

小學階段的學生在課堂學習的時候多是教師講到哪里就記到哪里，并不能根據自己的學習情況進行記錄，毫無創意性，甚至有懶惰的學生連筆記都不做。但是如果通過思維導圖的教學方式進行課堂教學活動能夠幫助學生區分課堂所學知識點，這樣也就避免了學生以往的灌輸式記憶。所以通過思維導圖的方式代替以往的傳統筆記方式能夠提升課堂教學質量，同時還能夠降低學生學習的難度。[2]比如，在教學《平行四邊形和梯形》這節數學內容的時候，這節數學內容中包含了平行四邊形和梯形的相關知識，那我們在教學的時候可以先引導學生整合這些圖形，并有類別的學習，從而重點記憶。所以，我們在引導學生通過思維導圖記錄課堂教學內容的時候能夠將知識點層層遞進的進行擴充，這樣能夠將每一個知識點清晰的呈現到學生面前，從而使抽象的數學圖形變得簡單易懂，以此提升課堂教學質量與效率。

3.運用思維導圖模式進行自我評價，幫助老師了解學生學習情況

思維導圖的評價作用也是不可忽視的一種功能，在實際教學中我們可以通過思維導圖的方式對學生的課堂表現展開評價，這樣能夠使教師充分了解每個學生，為我們日后的教學活動提供了有利條件。通過培養學生利用思維導圖展開學習，可以使我們及時了解學生課堂學習的領悟能力，為我們提供了直觀的畫面。另外學生在繪制思維導圖的時候更是對自我評價的一種有效方式，能夠使學生正確的認識到自己的不足之處，在與教師課堂講解中的思維導圖進行做對比就能夠認識到自己在學習之中所存在的問題，并及時改進，通過這樣的教學方式不但能夠調動學生學習數學的熱情，同時還能夠幫助學生緩解學習壓力，促使學生積極主動參與進數學課堂教學活動之中，從而提升課堂教學質量與效率。[3]

結語

總之，在新課改的大環境下，運用思維導圖教學模式開展小學數學課堂教學活動能夠幫助學生查漏補缺，同時還有助于提升學生的預習效果，在一定程度上激發了學生學習數學的興趣，促使學生帶著飽滿的熱情積極主動的參與進課堂教學活動之中，怎么樣才能夠行之有效的運用思維導圖教學模式，是新時期我們每位小學數學從教者所要深入研究的重要課題，所以我們還需要積極去探索和發現，在實際教學中與時俱進，實現學生抽象與具體思維之間的轉換，滿足當前學生數學學習的充分想象與憧憬。