構建學生思維興奮中心的初中英語閱讀課作業設計策略

李曉莉

(山東省濟南市歷城區仲宮鎮仲南中學 山東 濟南 250115)

英語閱讀教學中的一個重要環節就是作業。教師通過布置閱讀作業讓學生鞏固課堂所學的知識、培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。本文通過對初中閱讀教學課堂中不同階段布置的作業進行整理、分析、研究，對如何通過設計合理創新的閱讀課作業來構建學生英語學習的思維興奮中心進行了相關思考。

1.閱讀課作業設計的問題

近幾年，英語閱讀教學雖然注重英語綜合素養的培養，但是閱讀課的作業形式基本上還是識記教學內容。在初中英語階段，最常見的閱讀課作業內容還是字、詞、句的抄寫以及語法知識點的考察，在實際教學中不少閱讀課作業存在和教學內容不匹配的突出問題。思考其問題原因，一是因為作業形式比較難設計，二是因為作業效果不好評價。因此，作業的實效性還是不能盡如人意。

2.思維興奮狀態的機制和條件

思維興奮狀態是指在課堂教學過程中學生的認知活動出現積極、主動、活躍、緊張的狀態。一方面，這種思維活動的興奮狀態可以說是課堂教學的最佳境界，是學生的認知活動與情意活動實現相互融合的具體反映和體現，也是各種教學方法、策略的直接目的。另一方面，使學生進入思維活動的興奮狀態也是實現“情、知”融合、促進智力因素與非智力因素共同發展的最優途徑和基本方法。

3.閱讀課教學不同階段的作業設計

3.1 預習類作業。

(1)預習類作業。預習是一種培養學生自學能力的有效方法。預習型作業的主要目標是幫助學生為課內的有效閱讀作好準備,同時預習型作業也有利于拓寬知識,開闊視野,為學生創設自主習得語言的機會。

案例1

教學內容：《英語(人教版)》Unit 8 Have you read Treasure Island yet? Section A-3a

作業設計：

①Collect information about the author-Daniel Defoe and make a list of his masterpieces.

②Search for the general idea of the book ——Robinson Crusoe.

作業評析：

這篇文章是英國著名作家笛福的經典名著《魯賓遜漂流記》中的一段節選。由于離學生現在生活的時代很遠，教師考慮到學生背景知識的匱乏,為了幫助學生對這篇文章有更深入的理解,便布置他們在預習階段進行相關背景的收集,了解作者及小說的時代背景。一方面在第二天的閱讀課中,學生交流所收集信息,既引人了課題,又對小說內容及作者有了比較全面的了解。另一方面，學生在收集整理資料的同時，鍛煉了學生的邏輯思維能力，激發了思考的動力，實現了思維興奮中心的構建。

3.2 復習運用類作業。復習運用類的課后作業是最常用的作業,它的設計出發點在于通過作業使學生對文本內容進行復習鞏固,同時加深對文本的理解,并能運用文本語言,進行發散性思維與深層次的思考，使他們的學習過程成為一個主動的、富有個性的過程。

案例2

教學內容：《英語(人教版)》Unit 7 What’ s the highest mountain in the world? Section b-2b

作業設計：

Make a poster about pandas

要求：以小組為單位，3-4人一組。(1)關于熊貓的簡介；(2)熊貓的生存現狀；(3)給出一些保護熊貓的切實可行的建議；(4)為海報設計一個標語；(5)盡量多地使用課文中學到的表達。

海報為A4紙大小，可做適當美化，鼓勵手繪。

作業評析：

文本內容以貼近學生生活的熊貓為話題,能夠很好地激發學生的閱讀興趣。在閱讀課的讀后活動中,教師引導學生結合所學內容和原有知識進行了討論,談談保護熊貓的重要性,以及對于如何保護熊貓發表個人見解。在這節閱讀課后,教師要求學生將所有這些內容轉化成一張海報的內容,不僅直觀,而且生動且具有感染力。在制作海報時,學生不僅需要運用所學的相關英語語言知識,而且還可以鍛煉其他技能,如繪畫、排版等，不僅激發了學生的思維興奮，使思維處于積極活躍的狀態，而且鍛煉了學生的發散性思維、邏輯性思維和創造性思維。

3.3 拓展類作業。英語教學的重要目標之一是培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力。在日常教學中,教師可以利用課內拓展閱讀幫助學生更好地復習鞏固知識,發展英語思維能力,培養良好的英語學習習慣。

教師可以在作業布置中借鑒以下做法：

(1)每周要求學生閱讀符合他們能力水平的牛津書蟲書目，并做摘抄，水平較高的同學可以根據文段表達觀點、仿寫文章等；基礎較差的學生可以摘抄生詞、好句。

(2)課前3分鐘“每日演講”。

(3)寒暑假推薦書目：為學生開出一個書單，學生可以根據自己興趣選擇，要求在完成閱讀后進行摘抄，制作書評、編輯小報等。

4.結語

教師在精心設計閱讀課作業的過程中還要注意要控制作業的難度、學生完成作業所學的時間以及及時進行評價和指導，讓學生經過努力都能回答或完成,享受到一種運用的樂趣和成功的喜悅,從而為下一節激發興奮奠定基礎;此外引導學生獨立去思考或操作,親自獲取知識和培養能力，使之因自信心增強而激發起一種愉悅情感，從而達到構建思維興奮中心的目的，形成良好的循環。