在高中英語閱讀教學中提升學生思維能力的措施

孟 潔

(貴州省貴陽市第六中學 貴州 貴陽 550000)

1.在高中英語閱讀教學中提升學生思維能力的重要性

高中英語閱讀教學課程可以提高學生的詞匯量，學生在閱讀過程當中積累自己的詞匯和語句，也使學生培養出巧妙運用語法寫作能力，實現對學生綜合素質的提高。而在高中英語閱讀教學中，提升學生的思維能力能夠激發學生學習英語的熱情，提高學生學習的效率時，學生愿意自主地參與到高中英語閱讀教學當中，進一步處理學生學習英語的自信心。同時，提升學生的思維能力還能夠使學生更深刻的去學習高中英語知識，激發自己在課堂上的探索欲望，進一步改善高中英語閱讀課堂的氛圍，提高英語閱讀質量。提升學生英語思維能力，啟迪學生的智慧，也有利于提高學生的英語綜合水平，拓展學生的文化素養，讓學生學到更官方的英語知識，從而減少在自己的英語寫作當中中式英語的出現，為以后進行長期的英語學習奠定良好的基礎。

2.在高中英語閱讀教學中提升學生思維品質的具體策略

2.1 巧妙設問，改善課堂的氛圍。在高中英語閱讀教學當中，教師除去讓學生記錄詞匯量和語法的運用之外，還要激發學生的學習興趣。而巧妙給學生提出問題，就可以改善課堂的質量，增加課堂上的活躍氣氛，使學生愿意自主的參與到高中英語閱讀教學當中，同時，巧妙的設問還能夠拉近師生之間的關系，降低學生的心理壓力，進一步幫助學生樹立學習高中英語閱讀教學的信心，訓練學生的英語思維能力。[1]例如：在學習“English around the world.”這一節課教學當中，教師引導學生進行英語閱讀短文時，要積極發現閱讀短文當中的問題，并為學生提出問題“Do you know that there is more than one kind of English？”提出問題之后，引發學生的深刻反思，引導學生在課堂上積極交流，探討。這樣才能夠促進學生之間互相學習，達到改善課堂的目標，趕上課堂氛圍之后，學生才能更專注的去思考在學習英語閱讀教學當中遇到的問題，進一步提高學生的思維邏輯能力。

2.2 繪制思維導圖，培養學生的發散思維。教師在高中英語閱讀的課堂上可以利用繪制思維導圖的方式來幫助學生進行學習。繪制思維導圖可以提高學生學習高中英語閱讀的效率，幫助學生快速確定英語文章的主體，改善了傳統的英語閱讀課堂，使學生在學習高中英語閱讀時能夠快速過濾無用知識。教師利用思維導圖來輔助教學時，可以給予學生繪制思維導圖的方法，從而幫助學生自主探究英語閱讀知識，養成利用思維導圖進行英語閱讀學習的良好學習習慣。例如：在學習“Body language”這一節課的教學閱讀內容時，到時就可以在黑板上繪制一個思維導圖，以“body”為思維導圖的中心，在幫助學生拓展出身體的各個部位，然后再細分肢體所能表達的語言，這樣教學能使學生快速確立本篇文章肢體語言的主題。利用思維導圖對學生展開教學后，學生能夠快速高效的笑話本篇文章的內容，提煉本文當中的關鍵詞語和語法運用，也幫助學生掌握了文章內容當中的關聯性，激發了學生的想象力，幫助學生梳理思維邏輯，拓展學生的英語視野，進一步提升了學生學習英語的思維品質。

2.3 設置讀后續寫任務，培養學生想象思維品質。提高學生的想象能力是提升學生思維品質的必要條件，教師只有通過激發學生的想象力，才能夠激發學生的探索欲望。教師在英語閱讀教學當中，可以給學生布置讀后續寫的任務來激發學生的學習想象力，通過讓學生自行展開想象續寫英語閱讀教學內容，鼓勵了學生勤于思考的好習慣，并幫助學生樹立大膽創新的信心，使學生掌握基礎理論知識的同時，也進一步養成自主探索的良好學習意識。例如：在學習“The meparks”這一節課閱讀內容的時候，教師就可以給學生布置續寫任務，讓學生圍繞著英語文章的結尾，根據自己的想象來續寫一段內容，學生在續寫任務當中會回憶在課堂上所學的本篇英語文章的知識，并且對這篇文章進行鞏固和更深層次的探究，進一步幫助學生掌握英語閱讀內容知識，并且激發學生的想象能力，從而學生在學習英語閱讀教學時學會從多方面理解問題。展開續寫任務，培養學生的創造性思維能力。

3.結語

綜上所述，目前英語教學任務不僅是幫助學生掌握基礎英語理論知識，還要使學生在英語閱讀當中提高自己的思維品質，幫助學生樹立學習英語的自信心，進一步提高學生的英語綜合水平。教師在提高學生的英語思維品質時，可以在課堂上巧妙設問，改善傳統課堂氛圍，激發學生對于英語閱讀內容的探索欲望；其次，早時可以利用思維導圖對學生展開教學，幫助學生快速理清閱讀方法，提高學生閱讀效率的同時也幫助學生提升英語思維品質；最后教師可以通過布置讀后續寫的任務來激發學生的想象，培養學生的創造性思維能力。