新課改背景下的小學英語繪本閱讀教學策略分析

高春香

(河北省滄州市泊頭市西辛店小學 河北 滄州 062158)

對于小學生而言，他們的自制能力相對來說比較薄弱，并且對于英語知識內容的理解不夠深入。而英語繪本作為目前英語教學中寶貴的閱讀資源，教師需要將它有效融合到英語課堂教學中，從而更好地吸引學生的注意力，調動學生閱讀的積極主動性。在實際小學英語教學的過程中，教師要積極通過繪本展開英語教學活動，促使學生英語核心素養的提升。

1.新課改背景下，小學英語繪本閱讀教學的優勢

1.1 創設閱讀環境。新課改背景下，教師通過繪本閱讀的方式來展開小學英語的教學工作，能夠為學生創設一個相對輕松歡快的學習環境，讓孩子們處在一個自由的學習氛圍中去進行閱讀和學習活動。小學英語繪本閱讀的教學其實就是以一個完整的故事為主線，讓學生融入到故事情境中，對故事的情節深入思考和分析，自然而然地融入到英語知識的學習當中去。

1.2 拓展閱讀視野。教師通過小學英語繪本閱讀展開的教學工作，不僅可以讓小學生的想象思維得到延伸，還拓展了他們的英語閱讀視野，從而促使學生了解到更多不同的英語思考的方式方法，帶給學生以不同的情感體驗，進一步推動學生英語綜合能力和思維能力的提升。[1]除此之外，學生還能夠將繪本中的英語句型等學以致用、靈活運用，將其積極融入到自身的英語知識體系當中，推進了學生創新思維的發展。

2.新課改背景下，小學英語繪本閱讀教學的策略

2.1 挑選繪本，激發學習欲望。對于小學生來說，英語知識相對比較復雜且抽象，并且教材中大量的文字內容也很難讓學生產生學習的欲望。而英語閱讀繪本教學通過將圖文有效結合的方法，讓知識變得更生動、有趣、吸引人，極大地激發了學生對英語知識的學習熱情，提高了學生的學習效益。在繪本閱讀教學過程中，教師應該根據教材選擇繪本，借助充滿趣味的繪本故事，調動學生的學習積極性。

例如在學習Lesson 7《My friend》時，教師可以選擇與之對應的英語繪本《My friend》，故事內容大概講的是一個lovely girl，她有一個形影不離、擁有“魔法”的好朋友，可以有多種變化，時高時短，時左時右，非常有趣...在閱讀完成之后，學生知道這個friend正是自己的影子。與此同時，學生在對繪本故事進行閱讀時，還能夠讓他們掌握單詞如：left與right；tall與short；sometimes等，從而提高了英語繪本閱讀教學的效果。

2.2 運用繪本，強化詞匯學習。對于小學生來說，英語詞匯的學習是既是困難的又是枯燥的，同時也受到一定的語言環境的影響，導致小學生容易產生抵觸學習英語知識的情緒。[2]因此，教師可以巧妙地借助英語繪本，增加教材知識的趣味性，更好地幫助學生學習和掌握英文詞匯，大大提高了教學效率。

例如在學習Lesson 10《Red，yellow，blue，green》時，需要學生掌握red，yellow，blue，green等詞匯以及句型What colour is it？教師可以融入繪本《I went walking》，故事內容大概講的是一個小男孩在探險的過程中，遇到了紅色的牛、黃色的小狗等各種顏色的動物。在學生閱讀完成之后，教師再根據故事內容向學生提問如：Is there a cat？What colour is it？通過繪本展開詞匯教學，加深了學生對單詞的掌握程度，構建了高效課堂。

2.3 創設情境，培養學生能力。培養學生的英語能技能是小學英語教學最主要的目的，促使學生可以用英文來表達自己。[3]在課堂教學中，教師將課本內容和繪本有效融合，創設更加貼合生活的教學情境，幫助學生理解教材內容，從而提高學生的英語表達能力，促使英語繪本閱讀教學效益有一個顯著地提升。

例如在學習Lesson 21《A party for Li Ming》時，教師可以根據教材引入繪本《Handa’sSurprise》進行教學，通過繪本中非洲的熱帶風情等趣味因素來吸引學生閱讀。教師讓學生先學習詞匯和語法知識，在學習完成之后，組織學生進行角色扮演，將故事內容表演出來，教師需要提前準備好水果道具和動物面具等，然后鼓勵學生進行相對應的表演活動。通過創設這樣的教學情境，學生的英語口譯表達能力和英語思維能力都有一定程度的提高，從而強化了學生英語技能的應用。

3.結語

總而言之，小學英語教育教學的理念受到了新課改的影響，也在不斷地發展和完善，如果教師只依靠教材來傳授知識，學生很難深入理解英語的知識內容。因此，這就需要教師能夠積極引入英語繪本來展開教學，將繪本閱讀的育人價值發揮到最大值，最大限度滿足學生的學習需求，從而實現了傳統英語教學模式的突破，更好地為學生今后的學習奠定良好的英語基礎。