教學做合一構建小學語文閱讀教學的研究

趙愛香

(河南省新鄉市封丘縣王村鄉三里莊小學 河南 封丘 453300)

1.教學做合一構建小學語文閱讀教學的重要性

教學做合一是陶行知倡導的生活教育理念的教學論思想，這種教學方法注重學與做相兼并，主張邊學邊做，提高學生的自主探究能力。教學做合一構建小學語文閱讀教學能夠幫助學生驗證在小學語文閱讀教學當中所學到的理論知識，從而讓學生見識到小學語文閱讀與生活之間緊密的聯系，激發學生對于小學語文閱讀教學的學習欲望。同時，這種教學方法還能夠改善傳統的教育課堂，確定學生是學習主體的地位，從而為學生營造一個良好的課堂氛圍，給學生留有足夠的想象空間和實踐空間。使學生愿意自主的參與到小學語文閱讀教學當中。學生在教學做合一的教學下也能提高自己的自主探究能力。教學做合一，迎合學生的心理特征，促進學生的個性發展，提升學生語文綜合水平。

2.教學做合一構建小學語文閱讀教學的具體策略

2.1 情境導入呈現閱讀任務。教師在運用教學做合一構建小學語文閱讀教學的時候，要學會給學生構建閱讀情境，使學生在情境能中學習，增加學生閱讀時的代入感。同時，通過構建教學情境，還能夠激發學生的學習興趣，進一步幫助學生降低學習難度，樹立學生的學習自信心，從而使學生愿意自主的參與到小學語文閱讀課堂當中。而且情境導入能夠激發學生的探索欲望，從而培養學生的自主探究能力，提高學生的閱讀水平。[1]例如：在學習《狐假虎威》這一課教學內容的時候，教師就可以通過給學生構建學習情境來刺激學生進行小學語文閱讀，從而實現教學目標，提高學生的語文水平。教師通過班級的多媒體來為學生找一個森林情景的畫面，然后播放輕松的音樂放松學生的學習心理，調整好學生的學習情緒之后，教師可以給學生播放狐假虎威的動畫故事，在故事當中學生能夠明確的明白這篇課文的含義，而且這種學生構建教學情境的教學模式頗受學生的歡迎，能夠滿足學生的想象，增強文章的表現力。

2.2 細化任務，引導自主閱讀。教學做合一的教學模式，注重學生是學習的主體地位，所以教師在小學語文閱讀教學課程當中，要引導學生去學習，幫助學生激活學生的語文思維，讓學生認識到作者的情感，從而激發學生的學習積極性。所以教師在指導學生進行閱讀的時候，要給學生細化閱讀任務，引導學生自行閱讀文章，提高學生的自主探究能力，改善傳統的教學模式，幫助學生在小學語文課堂上養成良好的閱讀習慣，拓展學生文化視野。[2]例如：教師在指導學生閱讀《曹沖稱象》這一節課教學內容的時候，教師可以幫助學生分化閱讀任務，把整體分化成上中下三個階段，然后讓學生自主閱讀，讓其理解每一部分的意義，之后再去閱讀下文，這樣就能夠使學生在閱讀文章的時候能夠摸清人物的心里以及性格，從而學習到文章內容當中的人物身上的光輝點，從而幫助學生在現實當中養成良好的生活習慣，養成求知好學的心理。

2.3 豐富活動內容，增強學習體驗。教師如果要讓學生徹底的把知識運用到生活當中，就必須去在課堂上給學生開展學習活動。學習活動能夠滿足學生愛玩的心理，為學生在課堂上創造一個輕松愉悅的學習環境，從而讓學生提高在課堂上學習的注意力，落實“教學做合一”教學理念，從而提高學生在課堂上學習的積極性，幫助學生養成良好的學習習慣。要是也要在活動當中起著陰道的作用，拉近師生之間的關系，讓學生感受到教師的別苦用心，從而對學習更加積極。例如：在組織學生閱讀完《一封信》教學內容的時候，教師就可以給學生布置一個學習任務，展開學習活動，讓學生之間互相寫一封信，寫給同學也好，寫給老師也好，老師都要引導學生寫出信件，然后送給想要給予的人，通過這個教學活動，學生就會鞏固在課堂上的閱讀內容，然后根據教材內容的知識，去給自己的朋友，老師或家長去完成一封信，這也加強了收信人與寄信人之間的情感聯系，提高課堂教學質量的同時也落實了“教學做合一”教育理念。

3.結語

綜上所述，小學語文教師的教學任務不只有幫助學生培養扎實的文化基礎，還要幫助學生在日常生活當中養成自主探究語文知識的能力，激發學生對于語文閱讀內容的探索欲望，從而提高學生的閱讀水平，所以教師在教學當中必須去落實教學做合一的教學理念。要是在教學做合一構建小學語文閱讀課堂的時候，可以給學生創設情境，幫助學生培養小學語文閱讀的興趣；其次，教師可以給學生喜歡閱讀任務，幫助學生徹底理解文章內容，從而增加自己的知識文化儲備；最后，教師可以豐富教學活動內容，增強學生的學習體驗，落實“教學做合一”教學目標。