探究自閉癥兒童的音樂教學策略

胡玉子

(吉林省長春市德惠市特殊特殊教育學校 吉林 德惠 130300)

音樂是人們生活中重要的一門藝術，其中有豐富的情感，有動聽的聲音，通過音樂，能充分調動人們的聽覺，提升個人的情感感受力，并能用肢體動作來表現音樂。自閉癥兒童與正常兒童不同，他們對音樂的感受力遠不如正常兒童，對于自閉癥兒童而言，他們自身有一定的情緒行為障礙和交流障礙，對周圍的世界和社會活動缺乏興趣，無法像正常人一樣進行人際交往活動，導致他們無法有效感知外面的世界。使用音樂對自閉癥兒童進行教學，已經受到廣大特殊群體教師的關注。音樂能對自閉癥兒童的多重感官進行刺激，能對他們的注意力和感知能力有改善作用。本文就音樂教學對自閉癥兒童的積極影響以及教學策略，進行以下分析。

1.音樂教學對自閉癥兒童的積極影響

自閉癥兒童對周圍的一切都沒有興趣，只沉浸在自己的世界里，不會與其他人有目光交流，無法與他人建立有效的語言交流，而以音樂教學的方式能較好的吸引自閉癥兒童的注意力，能刺激自閉癥兒童對周圍的事物和人物的動態做出反應，比如能使自閉癥兒童有語言反應，或是目光接觸等等，通過教師長期、有效的訓練，在一定程度上能提升其認知能力。自閉癥兒童的情緒有時候像洶涌的激流，令人無法控制，而在音樂的世界里，自閉癥兒童的情緒不會大起大落，會比較穩定，進而產生愉悅的心理感受，這對穩定其情緒非常重要。

2.音樂在自閉癥兒童教學中的教學策略

2.1 利用音樂節奏，增強自閉癥兒童的感知。音樂節奏能影響人的心理和生理，感知節奏是人類的本能，音樂中不同的節奏能讓人產生不同的反應，教師在選擇音樂的時候，應根據音樂的風格、節奏的快慢等因素選擇，引導自閉癥兒童通過音樂節奏增強感知力。例如，教師選取節奏感強的鋼琴曲，教師可以帶領自閉癥兒童跟隨節奏一起做簡單的動作，如身體搖擺、單腳跳、點頭、跺腳等，雖然動作很簡單，很基本，但是通過教師帶領，他們能感受到動作中的節奏，教師在教學中應有足夠的耐心，通過不斷的、反復的進行音樂聆聽、音樂訓練，從而不斷提升自閉癥兒童的感知能力。

2.2 利用手勢，吸引自閉癥兒童的注意力。自閉癥兒童的注意力散漫，動作不協調，缺乏主動性，因此，在利用音樂對自閉癥兒童進行教學的時候，教師應當注重手勢的利用，讓抽象的音樂化為具體的手勢，讓手勢吸引自閉癥兒童的注意力，幫助自閉癥兒童感知運動的速度和方向。比如，教師利用打擊樂對自閉癥兒童進行教學，教師先重復用手勢對自閉癥兒童進行暗示，比如舉高胳膊拍手代表要放大聲音，使自閉癥兒童用力拍擊樂器，雙手落下拍手代表降低聲音，使自閉癥兒童輕輕的拍擊樂器，這樣的方式不僅能吸引自閉癥兒童的注意力，而且通過長時間練習，也能逐漸讓他們了解到手勢與音高的關系。如此，通過在音樂中利用手勢教學，自閉癥兒童的注意力能得到有效高度集中，這對提升自閉癥兒童的綜合能力有重要影響。

2.3 引導自閉癥兒童發音，突破語言障礙。自閉癥兒童面臨的主要困難之一就是語言障礙，他們在語言表達上都有不同的困難，使用語言的質與量都遠落后與正常兒童，自閉癥兒童的語法結構不合理，音調簡單，無法了解和記憶與他交流的人，在音樂教學中，教師可以利用音樂的節奏、節拍引導自閉癥兒童發音，以此突破語言障礙。例如，教師選擇節奏感強的音樂，在節奏很明顯的地方，引導自閉癥兒童發出單音節的字，在節奏不明顯的地方采用哼唱的方式度過，在自閉癥兒童掌握這樣的規律后，根據音樂的不同，轉換單音節的語調，讓自閉癥兒童掌握更多的語調，接著引導其從單音節像雙音節發音、多音節發音轉變，逐漸提升自閉癥兒童的語言能力。在初始的音樂教學中，自閉癥兒童的注意力、跟隨音樂發聲的能力很有限，而且十分不規律，通過長時間反復的鍛煉，自閉癥兒童能逐漸對音樂節奏、發音產生記憶聯系，如此，既能適當提高其記憶力，又能讓其語言能力得到改善，效果較為理想。

3.結語

總而言之，自閉癥兒童這類群體更需要社會的關愛，需要教師正確的指導。教師應以飽滿的熱情、積極的態度和充足的耐心對待自閉癥兒童，主動探索更多的關于音樂與自閉癥兒童相融的教學形式，引導自閉癥兒童逐漸打開心扉，感受音樂的魅力，做他們生活中溫暖的指明燈，從而逐漸提升自閉癥兒童的認知能力，逐漸幫助他們可以與常人進行溝通。