肖娟娟

(福建省泉州臺商投資區第二民族幼兒園 福建 泉州 362000)

繪本戲劇表演對孩子們來說是十分重要的。是幼兒教育的基本教育方式，是兒童的第二生命，是兒童認識世界、認識社會發展智力的有效途徑，是幼兒情感發展的手段，也是幼兒進行全面發展教育的重要形式，是幼兒最自然、最生動、活潑的活動形式。

1.通過繪本戲劇表演活動，培養幼兒自我服務能力

開展幼兒的繪本戲劇表演不同于成人的戲劇表演，幼兒在進行表演游戲之前，幼兒教師要結合本班幼兒實際設計故事的情節和人物關系進行表演，幼兒可以盡情享受表演帶來的樂趣，在表演時可以滿足自己的表演興趣和表演欲望，具有鮮明的游戲和教育意義的特點。繪本戲劇內容的選擇可以從幼兒園的日常生活實際出發，通過繪本的表演培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。當今社會，孩子多數屬獨生子女，年輕的父母“望子成龍”心切，受不良心理的支配往往對孩子過于溺愛，使之產生較強的依賴性，尤其是小班幼兒。如：吃飯、洗臉、系鞋帶、扣紐扣、穿衣等，都要成人的幫助。針對這種情況，我首先在一日活動中，有目的地通過繪本游戲活動教會他們正確的方法，激發他們的興趣。例如：我們定在每周三分小組活動時進行穿衣比賽戲劇表演，孩子們在表演過程中分成三個主要部分，扣紐扣時衣襟長短是否相對；領子有沒有翻好；袖子是否扣上。三方面都要做到快而齊，才能取得優勝。又如：穿鞋、系鞋帶、洗臉、折疊衣服、被子等，均安排在午睡后指導練習。讓幼兒學會迅速穿脫和折疊的技巧。通過每天的訓練，幼兒逐漸協調動作，也在不知不覺中培養孩子們的耐心和細致和生活自理能力，從小激發愛勞動的熱情和興趣。此項活動的開展，也深受家長們的好評和支持，并在家長的配合下，得到延續鞏固和發展，通過豐富多彩的活動，初步提高了幼兒自我服務的能力。

2.通過繪本戲劇表演活動，促幼兒非智力因素發展

智力因素與非智力因素是有相互作用，相輔相承的，現代教育研究表明：一個人的成長與發展，不僅有賴于先天智力因素，更需要非智力因素參與。心理學家研究表明，人類的素質雖然千差萬別，但絕大多數智力水平并沒有顯著的差異，在智力因素基本一致的前提下，由于非智力因素發展差異，有可能培養出優秀人才，也可能產生平庸之輩。顯然非智力因素的培養也是較為重要的一環，非智力因素包括：自制力、自信心、堅持性、責任感。倘若缺乏自信心，即使智力水平再高，也難以達到理想的效果，自信心是一個人生活、學習、工作的內驅力，它直接影響著一個人生活學習的態度和努力程度，小班幼兒表現為膽小怕事，往往不會意識到自己的實際能力。例如，班上郭X菁、張X安等小朋友，老師集教活動提問時，他們不敢站起來回答問題。活動課時，也不主動參與游戲活動，究其原因就是沒有勇氣，缺乏自信。針對這種情況，我有目的組織幼兒開展孩子們喜愛的戲劇表演《猜猜我有多愛你》、《龜兔賽跑》，表演戲劇時大部分的孩子們熱情高漲，那幾個比較膽小的小朋友還是不敢參加游戲，我想方設法創造集體游戲的氛圍去感染他們，積極引導他們敢于到表演游戲中表現自己，堅定“我能行”的自信心，使他們慢慢地容入表演活動之中，意識到自己的實際能力，從而克服自卑、膽小的心理，并在不知不覺中逐步增強他們的自信心，發展了非智力因素。

3.通過繪本游戲表演活動，培養幼兒的群體意識

我們根據幼兒好奇、好玩的特點，經常組織幼兒參觀幼兒園附近的景點如：接官亭、海絲亞洲藝術公園等。有意識地引導幼兒觀察其形狀、大小、周圍環境，使他們產生感性認識。然后，我請家長們互相配合，為孩子準備一些伙料瓶及一些替代物。在教學繪本游戲時讓孩子們重新搭建他們印象中的“建筑物”，如：搭建接官亭分成三小組，一組搭建亭子，另一組搭建花臺、石桌、石椅、柵欄等。另外一組搭建海絲亞洲藝術公園，公園分為水鏡冷霧廣場、帆影、紅房子，綠房子、木棧道等，同伴之間互相配合，出謀獻策，辛勤勞動不亦樂乎，最后組織他們互相參觀親自建造的“建筑物”。指出他們的優缺點如：有的小組搭得漂亮又牢固；有的小組卻搭得歪歪斜斜不理想。通過多次實踐他們從中分享到了成功的喜悅。無形中一個積極向上而又團結互助的小群體形成了，集體榮譽感和群體意識增強了，通過繪本游戲活動，我發現孩子們變化可大了，以往為爭搶玩具而打鬧的現象少了，互相謙讓、團結合作多了。

4.通過繪本戲劇表演活動，培養幼兒語言表達能力

語言是人類交流思想的基本媒介物，提高幼兒的語言水平，是幼兒教育的重要任務之一，通過繪本戲劇表演活動能夠幫助幼兒明確和擴展周圍環境的各種觀念，發展兒童的思維和語言能力，例如：在進行繪本表演《猜一猜》，請孩子們猜袋里裝的是什么的游戲時，我先讓幼兒閉上眼晴兩手伸入袋中根據觸覺，要求幼兒說出物品名稱、用途。又如：我班設計了“小小廣播站”這個小游戲，利用早談時間，讓幼兒說說：來園路上或假日見聞，報道當天班級好人好事及園里餐點情況，講一講昨晚看電視的內容……通過口頭鍛煉，逐步培養和提高幼兒語言表達能力。為了豐富幼兒繪本戲劇的內容，我們側重地選擇“開商店”游戲，例如：請一名游戲領頭人說出“電器商店開門啦！再依次說出商店里有電視機、電冰箱、電熨斗、電飯煲等物品名稱，若說錯了，游戲重頭開始。此外，還讓孩子們設“家具店”、“食品店”、“市場”、“花卉商店”等，根據幼兒所掌握的知識，通過游戲的展開，啟發他們模仿市場上喊價，討價還價的場面，他們模擬推銷產品，引導他們對待客人要學會以禮相待，笑臉相迎，從而達到既地正確使用禮貌用語，又提高了語言表達能力。

總而言之，學前兒童年齡小處在由動作思維向形象思維轉化的關鍵時刻，利用繪本戲劇表演活動比較適宜發展兒童智力。美國一位兒童教育家指出，“繪本戲劇表演能促進兒童創造性的發展，實際上也是借助兒童在表演中的各種動作，如：具體建構、創造、模仿、想象活動中而實現的。通過繪本戲劇表演活動初步獲取簡單知識、科學常識及其他的知識，從而促進了幼兒智力開發。