情景式教學在西藏高中歷史教學中的應用

馬彩丹

(西藏林芝市第二高級中學 西藏 林芝 860000)

隨著西藏地區課程改革的不斷推進和深入，教師越來越關注學生在課堂探究中的中心地位，改變了傳統的教學模式。情景式教學法在高中歷史教學中的推廣對于激發學生的學習興趣和學習主動性具有積極的價值，會改變課堂教師"滿堂灌"的教學策略，活躍課堂氛圍，使學生投入到課堂探究過程中。教師創設生動的情景會促進學生融入到情境中，活躍思維，跟隨著教師的腳步主動思考，積極加工。情景會使學生更好地體驗當時的歷史情景，更加直觀形象地理解歷史。

1.創設形象性情景，激發學生興趣

"知之者不如好之者"，為了激發學生的學習興趣和學習主動性，教師要創設形象性的情境，使學生能夠融入到情境中，主動思考。西藏地區的學生接觸到先進教學資源和教學手段的機會較小，教師要善于利用現代化技術來創設形象性情境，使學生能夠融入到情境中，主動想象和思考，體會身臨其境的感覺。例如在學習《鴉片戰爭》時，教師就可以為學生播放影視資料"鴉片戰爭"，讓學生在影視片段中看到鴉片戰爭時中國歷史的轉折點，它成為中國近代史的開端。在視頻中，學生會看到林則徐虎門銷煙是鴉片戰爭的直接原因，時間展示了中國人民反對外來入侵的決心和勇氣，維護了祖國的尊嚴。情境中學生會感受到鴉片戰爭給中國人民帶來的危害和影響，在對影視資料觀看過程中形成真實地體會和感受。當學生觀看了歷史情境后，教師再指導學生去探究歷史知識，分析鴉片戰爭的原因、過程以及意義，學生會有感而發，通過自己的所見、所感來表達對歷史事件的認識。視頻性的情景會給學生真實感，也會使學生產生身臨其境的感覺，在觀看中主動思考，內化知識，創造意境。

2.創設問題性情景，活躍學生思維

"學起于思，思源于疑"，學生有了疑問才能夠充分地發揮主觀能動性，突出主體地位。為了使學生在歷史課堂上積極思考。西藏地區的教師要改變傳統的學生被動接受知識的局面，要引導學生主動參與，主動思考，在探究中加工知識。學生主動思考會在對信息的處理中深化認識，在對知識的加工中內化知識。通過對問題的回答來深刻理解知識，形成對知識的客觀性認識。學生在對知識的加工中會內化知識，主動建構知識。學生一邊思考，一邊探究會自主建構知識框架，提煉出知識要點，在對問題的思考和加工中尋找問題答案。有了探究問題，學生就有了探究方向，會驅動學生主動歸納知識，在分析中總結出問題的答案，提高學生的概括和歸納歷史事件能力，促進學生對知識的理解能力。

3.創設討論性情景，組織學生溝通

西藏地區的教育和改革需要緊跟時代的步伐，教師需要采用新課改的教學模式和教學方法來組織課堂，看到學生在歷史學習過程中的中心地位，激發學生的主動性。教師關注學生的中心地位，會促進學生參與到課堂探究中，引導學生思考，鼓勵學生通過思維活躍的方式來理解知識，形成對知識的系統性認識。教師在創設情境時可以采用討論性情境，組織學生通過小組討論的方式來加工知識，通過溝通相互啟迪思維，在探究中內化知識。學生在溝通中會從不同角度去探究史料，研究史實，大國的爭霸是兩極格局形成的根本原因，也會認識到兩極分化對世界和平帶來的威脅。討論會促進學生從不同角度來分析問題，促進學生探究當時的政治、經濟、軍事關系，慢慢地認識到"兩極世界"的形成。學生主動探究感受到了學習的快樂，有利于學生在討論情境中主動思考，理解知識。

4.創設史料性情景，增加文學底蘊

文史不分家。為了激發學生的歷史學習主動性，教師要用文學史料來激發學生的學習熱情，促進學生在史料中探究歷史知識，了解史實，產生主動性。教師在介紹歷史事件和歷史人物時可以通過引入史料的方式來創設情境，無形中增加學生的文學底蘊，然故鄉而生能夠結合史料去分析和探究，通過邏輯思考的方式內化知識。例如在學習《從漢至元政治制度的演變》時，教師就可以提供《朱子語類》中的史料："本朝鑒五代藩鎮之弊，兵也收了，財也收了，賞罰邢政，一切收了，州郡遂日就困弱。"以及《元史》中的記載："元朝的行省凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領之……"教師創設了史料情景后，鼓勵學生認真解讀史料，探究元朝的行省機構。教師創設史料情境會讓學生以漢到元政治制度的史實，充分認識到古代中國的政治制度所體現出來的智慧，同時在學生的探究中培養學生活躍信息的能力，促進學生在加工信息和處理信息種學會分析和概括，提高學生對知識的理解能力。

總之，教師結合西藏地區學生的實際特點和學習能力來創設學習情境，會激發學生的主動性，促進學生在情境中主動思考，積極分析，通過多角度思考和分析的方式來提高思維能力。學生在情境中會產生學習興趣，把知識進行系統化梳理，建構知識框架，實現課堂學習效率的提高。