信息技術支持下“翻轉課堂”在高中歷史教學中的運用

張維麗 王勁松

(安徽省六安二中河西校區 安徽 六安 237000)

現階段，很多高中歷史教師仍在采用傳統的理念，注重師本教育，學生只能被動接受知識、完成考試。導致課堂氣氛比較壓抑、沉悶，難以激發學生的學習興趣，使得教學質量受到了影響。對此，需要教師大膽創新、勇于實踐，積極探究教學中的問題，利用“翻轉課堂”來彌補教學中存在的不足，以保障教學質量和效率，以及確保人才培養效果的不斷提升。

1.開發新型教學資源

在高中課程的教學中，絕大多數課程均非非常注重教學內容的豐富性。而我國的歷史非常悠久，上下五千年的歷史文化，導致一些歷史教師在教學活動中不能很好的把握歷史知識的重點。并且部分教師也因為害怕教錯歷史知識，導致課堂教學中的講課內容均是圍繞課本知識展開。導致歷史教學課堂的內容不夠豐富，這與翻轉課堂的理念與原則是相違背的。因此教師在構建高中歷史翻轉課堂時，需要從教學內容出發，創新性的開發出內容豐富的教學資源。例如，在講授《血與火的征服與掠奪》這一章節時，本文旨在讓學生了解荷蘭、英國搶奪殖民地和建立海外商品市場的史實，并認識資本主義列強建立世界市場的主要途徑。教師在教學中可以通過在課前利用多媒體技術制作出教學視頻，讓學生通過視頻來學習本章節的知識。并且可以通過網絡資源來了解相關的歷史背景以及原因等知識，進一步拓展高中歷史的教學內容。使得學生在課堂上的體驗感不斷增強，從而有效激發學生的學習興趣。教師通過網絡、視頻等資源開展教學，讓自身的教學手段也得到充分的拓展，對于構建歷史翻轉課堂有重要意義。

2.課前自主學習

翻轉課堂教學模式的突出特點是實現學生課前自主學習。在翻轉高中歷史課堂教學的過程中，教師在預習階段需要完成的任務是，聯系新知內容，為學生設計明確的學習任務，提供學習支架，為學生指出自主學習的方向，驅動學生有目的、有針對性地進行自主學習，使學生通過自主學習建構對新知內容的感性認知，做好課堂上與他人互動、交流學習問題的準備，提升課堂學習質量。為了實現這一點，我在組織課堂教學之前，一般會對新知內容進行分析，把握學生學情，確定教學目標，或者錄制微課，或者設計任務單，驅動學生自主學習。

以“君主專制政體的演進與專制時代晚期的政治形態”為例，在分析教學內容的時候，我在課程標準要求的指導下，設定了如下三維學習目標：知識與能力目標：理解從漢代到元代的中央政治制度的演進特點;了解從漢代到元代地方管理制度的演進特點;過程與方法目標：立足不同的時代背景，分析各個朝代維護政權所頒布、實施的措施;分析各個朝代的發展特點，總結古代政治制度的發展趨勢及其特點;情感態度與價值觀目標：立足歷史角度，了解從漢代到元代的政治制度的演變趨勢及特點;了解到我國古代的政治文明;從古人精明的政治制度上，感受到古人的智慧，從中汲取經驗，指導現代生活。在確定了學習目標之后，我設計了“君主專制政體的演進與專制時代晚期的政治形態微課”，為學生們直觀地展現了從漢代到元代的政治制度的發展、演變過程，用直觀的畫面吸引學生的注意力，使學生們在觀看的過程中，穿越時空，經歷不同朝代的政治制度，建構對古代政治制度的整體認知。

3.微課教學實踐

學生對于課本的理解一直是一個難題，但是有很多知識，并不是近現代的知識。距離學生們生活了解的時代十分遙遠，學生沒有真正的生活和體驗過，就對知識的理解造成了很大的困擾。在遇到這種歷史知識時，學生的學習和老師的講課都十分的煎熬。微課的存在，將距離學生遙遠的事物帶到課堂上，為學生帶來真正的體驗，也就便于更好的理解課文內容。

例如，在教學“重農抑商與海禁”一課時，教師在為學生播放提前準備的微課后，展開對中國古代這兩個政策的學習。在觀看了關于這課的影像資料、圖片之后，在翻轉課堂上，教師應該提出以下幾個問題：重農抑商和海禁有什么聯系？資本主義萌芽是什么，其發展需要什么條件？明清時期，東西方選擇了不同的經濟政策，產生了不同的命運，給予我們什么啟示？讓學生在學習的過程中進行自我探索，掌握學習方法，為未來成為優秀的全面素質人才打下基礎。

結語

通過“翻轉課堂”對教學模式和教學方法進行改革，提升學生課堂參與度，真正實現了學生成為高中歷史課堂學習中的主體，教師成為學生學習的主導，最終達到學以致用的效果和目的。