小議高中班級管理和地理教學中師生的角色和互動

雍海英 汪立偉

(寧夏銀川市第二中學 寧夏 銀川 750001)

在現在的高中教學中，有部分老師既是班主任同時又是班級的任課教師。這部分教師比其他只代課的教師來講，除了在自己本學科教學的時候要對學生進行知識傳授和該學科所滲透著的人文關懷之外，在和學生平時的相處交流中都要承擔著對學生品德的教育，健全人格的培養。我認為，對于一個年輕的班主任教師來講，如何定位自己，如何與學生相處，如何在班主任和任課教師之間進行角色的轉換，如何在班級管理和課程教學中滲透對學生情感、態度和價值觀的培養，都顯得那么重要。

1.教育

教育，這是一個看似十分明了，實際上卻需要反思與深入探討的問題。我國教育學界普遍認為教育具有雙重含義，即廣義的教育與狹義的教育。廣義的教育是泛指一切增進人的知識與技能、影響人的思想品德的活動；狹義的教育即學校教育。教育本身就是一種社會現象，學校是社會的重要組成，在學校中對學生進行教育，必然具有一定的社會性。

2.班級管理中的師生角色與互動

作為一名年輕的班主任，管理幾十號初具個人思想模式的高中生，是存在很大困難的。年輕的班主任，經驗不足，同時面臨來自于多方面的壓力和困惑。因此，年輕的班主任要弄明白什么是班級管理，在班級管理中如何與學生相處，自己的角色如何，又當如何與學生在班級建設和管理中互動交流。這些，都是必不可少的。

2.1 班級管理。班級管理是指班主任遵循班級管理的規律，通過各種班級活動，運用指導、組織、督促和激勵等手段和方法，設計并保持一種良好的環境，使學生在班級里高效率地完成既定的教育教學任務，為實現班級教育目標和管理目標而進行的一系列地職能活動。班級管理過程是一種有組織、有目的的師生互動過程，是學校教育教學活動中不可忽視的重要因素，管理程度的好壞直接影響著教育教學效果的優劣。

2.2 班級管理中的師生角色與互動。在班級管理過程中，為了實現共同的奮斗的目標，作為班級管理中的重要參與者，班主任教師要準確的對自身進行定位，而且還要在不同的班級和學?；顒又?，與學生在進行互動和交流時要適時的進行角色的轉換和調整，以便讓師生間的互動能和諧，輕松的進行，并能完成班級建設和管理的任務，又能使學生得到鍛煉和成長。

2.2.1 班級管理中的師生角色。在現代學生班級管理當中，教師的角色最多只能是個引路人。高中生，已經有了自己的主見，而且有些時候的想法近乎接近成年人的想法，甚至有些想法是被社會上的一些現實所扭曲了的。所以，班主任的任務很艱巨，但是一定要準確對自己進行定位。在和學生一起成長的過程中，我始終在和學生說這樣的話“老師和你們是一起的，我們是一樣的，我們都要成長，都是這個班級中的一份子，我們要朝著同一個方向——“健康，快樂的成長”，去努力?！蔽蚁胛业慕巧褪桥惆閷W生成長的一個角色，和學生是平等的。

2.2.2 班級管理中的師生互動。班級管理和建設中的師生互動類型，與師生之間的關系有很大的關系。師生關系是學校教育教學中最重要的人際關系，這種人際關系在班級管理中，對于班級管理和建設的作用是不容忽視的。師生之間的關系定位，有很大程度上要依賴教師自身角色的定位，如果給自己定位為一個專制的管理者，整個師生關系都會很緊張，如果是一個愿意蹲下來關注學生的幫助者，對于建立良好平等的師生關系，將起到很大的推動的作用。

3.地理教學中師生角色與互動

傳統教學中，課堂教學多數以教師為中心的接受式學習。在新課程理念的指導下，教師要樹立教學活動的引導參與者和課程資源的開發者以及學生學習結果的評價者和教育教學的研究者等角色。

教師是教學內容的設計與組織者。課堂教學的發展包含三方面的內容：教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識、師生互動產生的新知識。例如，在講解高中地理《工業區位》時，在導入的時候，可以創設情境，由學生扮演不同工業地域類型的決策者，讓學生去思考布局不同工業類型的時候，主導因素各是什么，如此不僅讓學生學到了工業區位的影響因素，更是讓學生主動參與，調動學生的積極性，而不是讓老師依然是傳統的給學生灌輸，生搬硬套。

教師是學生學習活動的參與者與合作者。新課程下，多種教學手段和教學設備的提供，地理教師應該以學生發展為前提。例如，在學生的小組互動學習中，教師可以走到學生中間去，和學生共同探究問題，而不是流于表面形式，把活動小組分好后，就當做是維護了學生的主體地位。

教師是學生個性的發現與欣賞者?，F代教育是以學生的成長，個性的發展為方向的。例如，在進行《地域文化》教學的時候，我試圖讓學生自己去搜集資料，自己去整理，然后由學生進行講解。在學生自己實施教學的時候，我發現，學生是站在了學生自己的角度上，搜集到的都是自己感興趣的材料。在我們寧夏雖然是回族自治區，但是回族建筑并不顯著，學生在搜集材料的時候，就找到了阿拉伯國家的建筑和民俗，而且在課堂上，學生與學生之間能展開討論，我想，我們教師應該發現學生的個性，并允許他們去展現和發展，要用欣賞的眼光和態度去看待學生。

4.班主任與地理任課教師之間角色的轉換

在我國目前的課程設置中，地理是必不可少的。但是，家長和學生都認為地理是一門邊緣學科，可學可不學。而且又是個教地理的老師當班主任。家長和學生對我充滿了質疑，他們都在想“地理老師當班主任，她怎么帶班，再說了地理有什么好學的，高考地理能占多少分啊”。

在地理課堂教學中，教師承擔的是地理教學認為的完成和對學生地理素養，地理情感的培養和建立，但是在平時班級管理中，又要換個身份，又是班級的組織者和建設者之一了，班級里的大小事情都要管理。那這樣，一個既是任課教師，又是班主任的教師，是不是太累了，是否有足夠的時間去備課，去完成學校的其他工作，是否有時間去關注學生。

對于這樣的情況，我想應該把班級事務管理，學生能夠自主管理的，教師就應該放手讓學生去管理，自己只做一個統籌協調者，教師很有必要去培養能力較強的班干部組織。對于在教學中，教師應該積極維護學生的主體地位，自己只做一個引導者。在班級管理中，可以巧妙的結合地理學科的特點。例如，地理學科分為自然地理，人文地理這兩個平行的次一級學科。可以借鑒這種平行分類規劃，在班級管理中，教師可以在班級組織機構中也進行平行設置，例如在班長之下，可以再設置兩個班長助理，根據班長助理的個人特點，一個主管班級事務管理，一個主管學習。我想這也是個好辦法。

各個學科的老師，都有可能會兼顧教書與班主任的雙重任務，如何協調好，需要我們的思考和摸索，借鑒。但絕不能忽略學生的個人發展。

5.總結

廣大的教師要從陳舊的教育思想中解放出來，堅持以人為本，建立起人格平等的師生關系，用正確的學生觀去指導教師對待學生的態度與行為，用發展的，眼光去看待學生，能夠正視學生間的了解學生的身心特點，尊重學生的人格，看到學生的發展潛能，從而幫助學生成長。