互動式教學在初中化學教學中的運用

嚴鳳華

(廣東省東莞市石碣袁崇煥中學 廣東 東莞 523290)

教師在當前初中化學教學課堂中，在實施互動式教學模式之前，需要對以往互動式教學模式中存在的問題進行深入的分析和研究，再結合學生當前的理解能力和認知能力，融入一些生動性的例子和內容來激發學生對課堂學習的興趣和積極性，從而使每個學生可以結合教師的互動和交流，在腦海中構建完善的知識體系，提高初中化學課堂教學的效果和質量。

1.初中化學教學中互動教學存在的問題

雖然在以往初中化學教學課堂中，教師也會實施互動教學模式來講解相關的知識，但是由于教師并沒有加強對互動式教學模式特點、本質性內容的認識和了解，所以導致了實際教學效果無法得到有效提高。學生在日常學習過程中遇到的困難是比較多的，這嚴重影響了學生學習效率提高。因此在當前初中化學教學課堂中，教師在開展互動教學模式時，需要對以往課堂教學中存在的問題進行深入地分析和研究，提出有效的解決措施，從而保證初中化學互動式教學模式的有序實施。

在當前初中化學教學課堂中，部分教師在班級教學中受到應試教育的思想，一味的提高學生的學習成績。雖然這一出發點是好的，但是教師并沒有采取正確的教學模式和教學方法。比如，有的教師在班級教學的過程中一味的向學生講解相關的理論知識，并且采用灌輸式的方式，讓學生更加機械和被動的加深對相關知識內容影響，這樣一來不僅會嚴重影響學生學習效率提高，還忽略了學生的主體地位，無法對學生開展深入性的啟發教育[1]。另外在初中化學教學課堂中，教師還需要多方面的鍛煉學生自主學習能力，教師可以通過引導學生進行自主性的探究和自主性的研究，加深學生對相關知識的理解。但實際上，教師在班級教學的過程中很少與學生開展互動性的交流，也很少通過課堂交流內容來讓學生進行探究和學習，這就限制了學生的個性化發展，并且也無法提高學生自主創新能力，甚至使一部分學生對初中化學產生了非常嚴重的抵觸心理，導致教學活動的教學效果無法變得更加理想。

綜上所述，在當前初中化學教學課堂中，互動式教學模式在實際實施中的問題是比較多的。因此，教師需要貫徹落實素質教育的理念，并且遵循現代化教育的特征以及要求，在課堂中與學生進行良好的互動和交流，多方面的啟發學生的學習思路，從而保證學生學習效率的提升。

2.在初中化學教學中實施互動式教學模式的策略

2.1 設置互動性的問題。在當前初中化學教學課堂中，教師要貫徹落實素質教育的理念，根據課本中的知識內容設置帶有啟發性的問題，以此作為主要的基礎，與學生進行良好的互動和交流，從而幫助學生更加高效率地進行知識內容的學習。在班級開始之前，教師要做好充分的準備工作，對教材中的重點進行深入性的羅列以及研究，從而為后續教學奠定堅實的基礎[2]。比如，在班級中向學生講解“分子”這部分知識內容時，為了在班級中形成良好的互動氛圍和互動局面，教師可以結合學生比較熟悉的一些生活化場景和現象，巧妙地設置一些與實際生活相符的探究性問題，從而保證學生的學習效率提高。例如，教師可以向學生提問：“同學們在放學回到家經過面包店的時候，雖然距離是比較遠的，但是仍然能夠聞到一股濃厚的香味，同學們知道這是什么原因嗎？”在向學生提出這些問題之后，教師要讓學生結合自己的生活經歷和理解能力進行思考，然后回答老師所提出來的問題。值得注意的是，在學生回答的過程中，教師不要進行太多的干預，要讓學生充分的發揮自身的意見以及想法。在后續教學的過程中，教師需要繼續向學生提問：“香味是可以運動的，那么同學們覺得這個香味是什么樣的物質呢？”通過這樣一系列問題的融入，不僅可以讓學生從生活入手來學習相關的化學知識，還有助于激發學生的探究欲望以及探究積極性，提高課堂教學的效果以及質量。在為學生提出這些問題之后，教師要順勢的融入有關分子方面的知識，從而使學生可以結合自身的生活經歷來加深對分子的印象，提高學生的學習效率。

2.2 優化課堂教學流程。教師在當前初中化學教學課堂中，在實施互動式教學模式時，需要對課堂教學流程進行不斷的優化和調整，從而使教學活動更加貼合學生當前的理解能力和認知能力，使每個學生都能夠在班級中更加透徹地了解相關的知識內容，實現學生的多樣化發展[3]。比如，分子、原子的概念很抽象，學生理解非常困難，教師在講解之前，可以先畫出不同物質的微觀模擬圖：氧氣、氫氣、氮氣、臭氧；水、二氧化碳、過氧化氫、四氧化三鐵；碳、鐵、紅磷、汞，讓學生對照微觀圖寫出這些物質的化學式，寫著寫著，他們對分子、原子的感覺就出來了，然后再按照流程講解分子原子的概念，這樣把抽象內容直觀化，不但容易理解，而且互動熱烈，學生也學得輕松。又比如，一氧化碳的還原性實驗，是學生第一次接觸多步反應的裝置圖，為加強理解和應用，在講解一氧化碳還原氧化銅的裝置圖前，可以先把碳還原氧化銅的裝置圖放出，讓學生回顧分析其中的每步反應，然后結合一氧化碳還原氧化銅的反應物、生成物和反應條件，對原有裝置圖進行改裝，得出用一氧化碳還原裝置圖后再對每步反應進行分析，然后教師再按流程講解實驗過程、現象和注意事項，這樣調整，教學流程過渡自然，學生更易掌握知識和能力，且課堂氣氛活躍。又比如，有關稀釋問題的計算，學生解題思路總是不清晰，教師在講解例題時，可以通過畫圖，把稀釋前和稀釋后的溶液狀態畫出，并分別標注好濃度，再結合例題進行分析講解，讓學生直觀地感受到溶液中各個量的變化，有助于他們更好地理解題目和解題過程，提高教學效果。

2.3 改進、補充課堂實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學的課堂上，教師應通過課堂實驗的環節建立學生的核心思維，且任何一個優質、高效的課堂都是應該本著為學生營造輕松、濃厚的學習氛圍為前提[4]，激發學生的興趣為目標，使學生在快樂中學習。教師在教學中應該發揮導向作用，針對不同的學生因材施教，對于學習興趣不足、知識體系理解困難的內容可以適當改進或補充實驗，吸引學生，豐富課堂，增強師生互動，幫助對知識更好的理解和應用。比如堿與非金屬反應，特別是氫氧化鈉與二氧化碳反應這一知識點，可能因為反應現象不明顯，教材沒有安排實驗，只是順著石灰水與二氧化碳的反應去推導。這個反應不是復分解反應，學生很難掌握，而且它在初中化學中地位很重，為加強理解應用，所以教師在講解時，可以補充如下實驗：

把二氧化碳與分別水和氫氧化鈉溶液混合，該實驗操作簡單、現象明顯，學生印象深刻，師生互動好，教學效果明顯。又比如，在學習復分解反應的條件這一知識點時，關于氯化銀和硫酸鋇這兩種不溶于水，也不溶于酸的沉淀，學生感性認知不強，教師可以結合碳酸鈣、氫氧化銅一起，補充四個分別加入稀鹽酸的實驗，讓學生直觀感知對比，大大提高教學效果。

2.4 及時進行課后互動。除了課堂教學，教師與學生的良好互動還包括批改作業和試卷。批改作業是教師的日常，也是檢驗教學效果的重要手段之一，它對于學生獲得學習指導、彌補學習缺漏，發揮著重要作用。作業是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，更不能看都不看就發下去評講，否則會對學生產生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業和學習的積極性。各個學校基本都會用練習冊來作為學生課后作業的主要內容，可以減輕教師出題的負擔。但各種各樣的教輔資料，眼花繚亂，教師應認真、仔細對比，精心挑選出最適合自己學生的練習冊。而且布置的作業也要高效、有針對性，那就需要教師提前做，熟悉題型。批改時，若時間不允許全批全改，可以選擇一些重點題型。總之，及時、有效地布置、批改作業和試卷，也是互動式教學的重要組成部分，是提高教學效果的重要手段。

結束語

在當前初中化學教學課堂中，教師要更加尊重學生的主體地位，以課堂教學重點為主與學生進行良好的互動和交流。教師需要轉變自身的教學觀念和教學地位，由以往課堂教學中的主導者轉變對學生學習思路的引導者，從而使每個學生都可以在互動教學中更加積極地討論一些問題，提高課堂教育的效果。