互動式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

嚴(yán)鳳華

(廣東省東莞市石碣袁崇煥中學(xué) 廣東 東莞 523290)

教師在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)課堂中，在實(shí)施互動式教學(xué)模式之前，需要對以往互動式教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行深入的分析和研究，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力，融入一些生動性的例子和內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使每個學(xué)生可以結(jié)合教師的互動和交流，在腦海中構(gòu)建完善的知識體系，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1.初中化學(xué)教學(xué)中互動教學(xué)存在的問題

雖然在以往初中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師也會實(shí)施互動教學(xué)模式來講解相關(guān)的知識，但是由于教師并沒有加強(qiáng)對互動式教學(xué)模式特點(diǎn)、本質(zhì)性內(nèi)容的認(rèn)識和了解，所以導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)效果無法得到有效提高。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的困難是比較多的，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。因此在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師在開展互動教學(xué)模式時，需要對以往課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入地分析和研究，提出有效的解決措施，從而保證初中化學(xué)互動式教學(xué)模式的有序?qū)嵤?/p>

在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)課堂中，部分教師在班級教學(xué)中受到應(yīng)試教育的思想，一味的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。雖然這一出發(fā)點(diǎn)是好的，但是教師并沒有采取正確的教學(xué)模式和教學(xué)方法。比如，有的教師在班級教學(xué)的過程中一味的向?qū)W生講解相關(guān)的理論知識，并且采用灌輸式的方式，讓學(xué)生更加機(jī)械和被動的加深對相關(guān)知識內(nèi)容影響，這樣一來不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，還忽略了學(xué)生的主體地位，無法對學(xué)生開展深入性的啟發(fā)教育[1]。另外在初中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師還需要多方面的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究和自主性的研究，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。但實(shí)際上，教師在班級教學(xué)的過程中很少與學(xué)生開展互動性的交流，也很少通過課堂交流內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這就限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，并且也無法提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，甚至使一部分學(xué)生對初中化學(xué)產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)活動的教學(xué)效果無法變得更加理想。

綜上所述，在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)課堂中，互動式教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)施中的問題是比較多的。因此，教師需要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，并且遵循現(xiàn)代化教育的特征以及要求，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行良好的互動和交流，多方面的啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施互動式教學(xué)模式的策略

2.1 設(shè)置互動性的問題。在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，根據(jù)課本中的知識內(nèi)容設(shè)置帶有啟發(fā)性的問題，以此作為主要的基礎(chǔ)，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動和交流，從而幫助學(xué)生更加高效率地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在班級開始之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，對教材中的重點(diǎn)進(jìn)行深入性的羅列以及研究，從而為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。比如，在班級中向?qū)W生講解“分子”這部分知識內(nèi)容時，為了在班級中形成良好的互動氛圍和互動局面，教師可以結(jié)合學(xué)生比較熟悉的一些生活化場景和現(xiàn)象，巧妙地設(shè)置一些與實(shí)際生活相符的探究性問題，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。例如，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們在放學(xué)回到家經(jīng)過面包店的時候，雖然距離是比較遠(yuǎn)的，但是仍然能夠聞到一股濃厚的香味，同學(xué)們知道這是什么原因嗎？”在向?qū)W生提出這些問題之后，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和理解能力進(jìn)行思考，然后回答老師所提出來的問題。值得注意的是，在學(xué)生回答的過程中，教師不要進(jìn)行太多的干預(yù)，要讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的意見以及想法。在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師需要繼續(xù)向?qū)W生提問：“香味是可以運(yùn)動的，那么同學(xué)們覺得這個香味是什么樣的物質(zhì)呢？”通過這樣一系列問題的融入，不僅可以讓學(xué)生從生活入手來學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，還有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望以及探究積極性，提高課堂教學(xué)的效果以及質(zhì)量。在為學(xué)生提出這些問題之后，教師要順勢的融入有關(guān)分子方面的知識，從而使學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來加深對分子的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)流程。教師在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)課堂中，在實(shí)施互動式教學(xué)模式時，需要對課堂教學(xué)流程進(jìn)行不斷的優(yōu)化和調(diào)整，從而使教學(xué)活動更加貼合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力，使每個學(xué)生都能夠在班級中更加透徹地了解相關(guān)的知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展[3]。比如，分子、原子的概念很抽象，學(xué)生理解非常困難，教師在講解之前，可以先畫出不同物質(zhì)的微觀模擬圖：氧氣、氫氣、氮?dú)狻⒊粞酰凰⒍趸肌⑦^氧化氫、四氧化三鐵；碳、鐵、紅磷、汞，讓學(xué)生對照微觀圖寫出這些物質(zhì)的化學(xué)式，寫著寫著，他們對分子、原子的感覺就出來了，然后再按照流程講解分子原子的概念，這樣把抽象內(nèi)容直觀化，不但容易理解，而且互動熱烈，學(xué)生也學(xué)得輕松。又比如，一氧化碳的還原性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生第一次接觸多步反應(yīng)的裝置圖，為加強(qiáng)理解和應(yīng)用，在講解一氧化碳還原氧化銅的裝置圖前，可以先把碳還原氧化銅的裝置圖放出，讓學(xué)生回顧分析其中的每步反應(yīng)，然后結(jié)合一氧化碳還原氧化銅的反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件，對原有裝置圖進(jìn)行改裝，得出用一氧化碳還原裝置圖后再對每步反應(yīng)進(jìn)行分析，然后教師再按流程講解實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象和注意事項(xiàng)，這樣調(diào)整，教學(xué)流程過渡自然，學(xué)生更易掌握知識和能力，且課堂氣氛活躍。又比如，有關(guān)稀釋問題的計(jì)算，學(xué)生解題思路總是不清晰，教師在講解例題時，可以通過畫圖，把稀釋前和稀釋后的溶液狀態(tài)畫出，并分別標(biāo)注好濃度，再結(jié)合例題進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生直觀地感受到溶液中各個量的變化，有助于他們更好地理解題目和解題過程，提高教學(xué)效果。

2.3 改進(jìn)、補(bǔ)充課堂實(shí)驗(yàn)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)通過課堂實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)建立學(xué)生的核心思維，且任何一個優(yōu)質(zhì)、高效的課堂都是應(yīng)該本著為學(xué)生營造輕松、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍為前提[4]，激發(fā)學(xué)生的興趣為目標(biāo)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向作用，針對不同的學(xué)生因材施教，對于學(xué)習(xí)興趣不足、知識體系理解困難的內(nèi)容可以適當(dāng)改進(jìn)或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生，豐富課堂，增強(qiáng)師生互動，幫助對知識更好的理解和應(yīng)用。比如堿與非金屬反應(yīng)，特別是氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)這一知識點(diǎn)，可能因?yàn)榉磻?yīng)現(xiàn)象不明顯，教材沒有安排實(shí)驗(yàn)，只是順著石灰水與二氧化碳的反應(yīng)去推導(dǎo)。這個反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生很難掌握，而且它在初中化學(xué)中地位很重，為加強(qiáng)理解應(yīng)用，所以教師在講解時，可以補(bǔ)充如下實(shí)驗(yàn)：

把二氧化碳與分別水和氫氧化鈉溶液混合，該實(shí)驗(yàn)操作簡單、現(xiàn)象明顯，學(xué)生印象深刻，師生互動好，教學(xué)效果明顯。又比如，在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的條件這一知識點(diǎn)時，關(guān)于氯化銀和硫酸鋇這兩種不溶于水，也不溶于酸的沉淀，學(xué)生感性認(rèn)知不強(qiáng)，教師可以結(jié)合碳酸鈣、氫氧化銅一起，補(bǔ)充四個分別加入稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感知對比，大大提高教學(xué)效果。

2.4 及時進(jìn)行課后互動。除了課堂教學(xué)，教師與學(xué)生的良好互動還包括批改作業(yè)和試卷。批改作業(yè)是教師的日常，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段之一，它對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏，發(fā)揮著重要作用。作業(yè)是學(xué)生辛勤勞動的結(jié)晶，教師在批改作業(yè)時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，更不能看都不看就發(fā)下去評講，否則會對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)和學(xué)習(xí)的積極性。各個學(xué)校基本都會用練習(xí)冊來作為學(xué)生課后作業(yè)的主要內(nèi)容，可以減輕教師出題的負(fù)擔(dān)。但各種各樣的教輔資料，眼花繚亂，教師應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)對比，精心挑選出最適合自己學(xué)生的練習(xí)冊。而且布置的作業(yè)也要高效、有針對性，那就需要教師提前做，熟悉題型。批改時，若時間不允許全批全改，可以選擇一些重點(diǎn)題型。總之，及時、有效地布置、批改作業(yè)和試卷，也是互動式教學(xué)的重要組成部分，是提高教學(xué)效果的重要手段。

結(jié)束語

在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師要更加尊重學(xué)生的主體地位，以課堂教學(xué)重點(diǎn)為主與學(xué)生進(jìn)行良好的互動和交流。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)地位，由以往課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)者，從而使每個學(xué)生都可以在互動教學(xué)中更加積極地討論一些問題，提高課堂教育的效果。