蔣友林

(貴州省貴陽市烏當中學 貴州 貴陽 550018)

1.培養學生物理學科核心素養的原則

1.1 循序漸進性原則。高中生的認知和心理不斷發展，學生已經具有一定的形式運算能力。教師在教學中不僅要遵循高中生認知心理發展規律還要按照物理學科的邏輯系統，必修課程是學生發展物理學科核心素養的基礎，教師在教授必修課程時要注重全體學生的基礎。選擇性必修課程中模塊間是層層遞進的，教師在教授選擇性必修課程時要注意物理內容的系統性，切勿拔苗助長。教師要在了解學生學習情況、結合學生認知心理發展和認真研究教材的基礎上精心設計概念課、規律課、實驗課，使學生系統的掌握物理概念和規律，并在系統反思和綜合應用的基礎上逐步形成物理觀念，發展科學思維，培養科學探究能力。

1.2 教學方式多樣化原則。隨著2017年版物理新課程標準的頒布，物理課程育人目標發生了變化。在新的時代背景下，應提倡教學方式多樣化原則。多種高中學生更喜歡探究式學習、分組合作交流學習、自主學習和靈活采用以上各種教學方式學習而不是傳統講授法。高中物理教師應根據教學條件、教學目標、教學內容等選擇合適的教學方式或者采用多種教學方式共用的方式進行物理教學，引領學生科學建構物理概念和規律、理解物理學的本質、從整體上認識自然界。在此過程中要明確教師和學生的角色，形成教師為主導，學生為主體的學習氛圍。

2.高中物理教學中學生核心素養培養的方法及策略

2.1 組織自主學習活動。自主學習活動，是核心素養培養課堂中的重要活動。傳統課堂中未留給學生充分思考空間，使得課堂活躍度有限，學生思維運用受到阻礙。在自主學習活動組織下，學生需運用教材、自學課件，對主要物理理論、物理現象觀察探究，對比物理事實和物理概念，在對比學習、自主思考中，實現知識點的整合，疑問的綜合，核心素養的培養。而為保障自主學習活動順利進行，教師應為學生布置學習任務，提出學習方向和要求，以此滿足后續教學活動的開展需求。

例如在質點、參考系和坐標系教學中，本節教學重在學生理解，為保障教學效果，體現核心素養的培養，教師可以組織自主學習活動，要求學生自主學習，并整理質點、參考系的定義，嘗試以案例對其舉例說明。這樣的活動組織，為學生提供了自主思考的充分條件，他們能通過教材閱讀，根據文字猜想物體運動的過程，梳理各名詞的實際意義。而在其自主學習完成后，教師也可通過提問，掌握學生對參考系理解程度，此時對參考系進行詳細講解，以生動真實的案例，幫助學生彌補學習漏洞，由此，學生對核心素養進行了培養，課堂教學的效果也得到了提升。

2.2 通過課堂引入環節激發學生學習物理的興趣。課堂引入環節對學生物理學習興趣的激發具有十分關鍵的作用，教師應充分利用這一環節的作用，引導學生學習物理知識。例如，在進行“運動的描述”的教學時，教師可以通過講故事的方法導入課程：在某次高空作戰演練中，一名空軍飛行員在高空飛行時，發現戰斗機旁有一個小東西，用手一抓，發現是一顆子彈。這可以充分調動學生學習物理的興趣，培養學生將物理知識與現實生活結合的能力。

2.3 組織實驗活動，培養學生的科學探究能力。高中物理學科知識是通過很多科學家的實驗探索總結出來的，離開了實驗后物理知識就會變得枯燥難懂，學生的學習興趣也難以提高。傳統課堂教學過程中，教師們一直在追求成績，希望學生能夠從容迎接高考，卻忽略了學生能力的培養，這與新課改提出的方法背道而馳。在新課改背景下，物理教師可以通過組織實驗活動展開教學，促使學生在實驗中親自動手研究和驗證，進而逐步提升他們的科學探究能力。

例如，學生在學習“彈力”中關于“胡克定律”內容時，高中物理教師在課上可以先將準備好的彈簧測力計分給各個小組，鼓勵他們嘗試利用此裝置快速測量出不同物體的重量，并且從中觀察測力計的變化。隨后，教師將彈簧測力計內部結構講解出來，并且鼓勵學生猜想“彈簧伸長與拉力大小的關系”，并使其進行實驗驗證。在實驗過程中，很多學生都能夠想到伸長長度或者縮短長度對于彈力的影響，并且親自驗證了自己的想法。還有的學生提出了不同的彈簧彈力的彈力大小也不同，同時也進行了驗證。實驗活動進程中，學生們的合作能力和實驗探究能力都隨之發展，為其快速掌握彈簧測力計的原理以及胡可定律打下基礎。

總而言之，在新課改的要求下，教師要積極培育學生的物理核心素養，促進學生全面發展。教師只有徹底拋棄傳統教學的束縛，從學科核心素養出發巧妙設計各種問題，創設故事情境，完善物理觀念，引入概念和規律發展歷程，降低學生理解難度，才能有效提高物理教學的質量與水平，滿足核心素養教學的要求，切實提升學生的物理核心素養，促進學生綜合素質的提高。