小學數學課堂思維導圖的應用與實踐策略探究

隗凌馨

(河北省承德市世紀城小學 河北 承德 0670000)

在教育教學過程中，教學質量提升成為教師教學關注的重點，隨著學習內容的增加，學生的學習難度進一步提升，情況嚴重者，則導致學生出現厭學的現象，進而造成學生偏科。隨著教育教學的發展，思維導圖在教學中運用越來越頻繁，幫助學習理清思路、抓住重點，也提升了數學學習教學的效率。

1.運用思維導圖，激發學生學習興趣

在小學數學教學中，課堂教學內容與我們的日常生活息息相關，但學生在學習期間因容易遺忘，尤其是中低段學生，因年齡比較小，記憶力有限，如果教師在教學期間不加以鞏固，則出現邊學邊忘的現象。而運用思維導圖，教師可以將學習的內容形象的展示出來，學生通過視覺化的內容能夠加深印象，并且不同思維導圖的形狀不同，可在學生好奇心的驅使下，提升學生對數學的學習興趣[1]。

比如，在小學數學克與千克的內容學習中，教師先以提問的形式幫助學生回憶課程內容。問題1：“1克”與“1千克”哪個大？問題2：“在我們生活中，哪些事物是用“克”來計量:？哪些事物是用“千克”來計量的？老師提問后，由學生搶答，在學生回答后，教師再將思維導圖貼出來，讓學生集體進行“驗證”，再次幫助學生加深印象。教師通過思維導圖將靜態的文字轉換為五顏六色的圖畫和思路圖，并在思維導圖中體現學習的重點，能夠幫助學生加深記憶，提升學生對數學學科的學習興趣，最終提高學生的學習效率。

2.運用思維導圖促進學生理解概念

在數學教學中，數學學科對學生的抽象思考能力、邏輯思維能力的要求比較高，而小學數學則是為學生打基礎的過程，對年齡較小的小學生而言，對內容的理解能力比較弱，需要教師借助思維導圖做進一步的鞏固[2]。

在小學數學有關時、分、秒的內容學習中，時間概念理解起來比較難，學生在學習期間往往進行死記硬背，因學生對概念沒有充分的理解，遺忘的速度反而更快。在后期學習教學期間，教師借助鐘表和思維導圖，幫助學生再次認識“時、分、秒”的內容，教師依然將提問的方式結合起來，比如：教師提問1：“1小時、1分鐘、1秒三個單位中，哪個最大？哪個最小？”當學生能夠區分“時”、“分”、“秒”的大小，以及“時針、分針、秒針”后，接下來加強單位換算的學習，以及讓學生再次認識時間。問題2：“目前是北京時間6時，小明早上要鍛煉1小時，小明鍛煉結束后是幾時？”學生回答“7時”，然后學生“指導”教師，在鐘表上標注正確的位置(時針指7，分針和秒針同時指12)。問題3：小明從家到學校需要30分鐘，請問小明到學校需要多少小時？學生回答“0.5小時(半小時)”，學生可以借助思維導圖中的單位換算內容作為輔助，并在實際換算操作過程中加深學生對時間單位的理解。

3.運用思維導圖提升學生歸納總結能力

數學學科與我們的生活緊密相關，同時數學知識比較零散，在與圖形相關的內容學習期間，圖形之間具有非常強的相似性，教師可采用思維導圖，將相似的圖形進行對比學習。比如，在小學數學有關圖形的內容學習期間，由于數學內容處于陌生階段，學生對沒學過的內容沒有概念，所以教師可引導學生跟隨思維導圖進行一步一步的學習。第一種方法：教師和學生提前準備梯形、平行四邊形模擬圖形，然后指導學生對比梯形和平行四邊形的異同，相同之處“四條邊、四個角、一組對邊是平行的”，不同之處：平行四邊形兩個對角相等、有兩組對邊分別平行；而梯形的對角不等，只有一組對邊平行，另一組對邊不平行。然后教師為學生提供思維導圖，對學生的回答進行“驗證”；第二種方法：教師在教學之前，直接展示思維導圖，然后學生通過思維導圖的內容，分別畫出梯形和平行四邊形，然后進行一一驗證，并對所學內容歸納總結。

與此同時，教師可借助思維導圖，進行舉一反三，比如：三年級學習的內容，對正方形和長方形進行的異同進行歸納總結，以及長方形、正方形面積的計算進行歸納總結，教師可指導學生自己畫思維導圖，學生自己動手畫思維導圖，也是對所學內容的一種復習方式，可進一步加深學生對所學內容的印象。

結束語

我國對教育教學的關注度越來越高，思維導圖在教學中的運用，不僅能夠幫助學生抓住學習的重點，同時也能幫助學生理清學習思路，將靜態的文字轉換為豐富的圖畫，學生在學習期間，能夠增加學生對數學的學習興趣，同時也能提升學生歸納總結能力，有助于培養學生的數學思維，提升學生的學習效率。