林思勛

(四川省中江縣興隆鎮中心學校 四川 中江 618113)

1.加強現代信息技術的應用

在小學數學課堂教學中，隨著信息技術的發展，教學模式也應不斷與時俱進，結合小學生的興趣愛好和性格特點，對教學模式進行創新。在學生的學習初級階段，其注意力較難集中，因此在課堂教學中，教師應使提問教學法與信息技術相結合，使學生注意力提高，積極、活躍的課堂氛圍得以營造[1]。如在進行平行四邊形的課堂教學時，教師可利用信息技術和多媒體技術進行平行四邊形的展示，引導學生對藍圖形進行觀察和比較，對學生空間思維能力進行培養。利用信息技術能夠更好地展示平行四邊形的分割和組成，通過直觀的圖形轉化和變形展示，使學生對圖形的學習興趣有效提升，對學生抽象思維能力進行培養。

在小學數學教學中，通過現代信息技術的應用，能夠給學生的學習帶來更多便利，同時使課堂學習更好輕松、活躍。在課堂教學中，通過多媒體的應用，使教學內容能夠更直觀地感受，同時利用音頻、視頻等所造成的感官刺激，使學生注意力提高，學習興趣和學習熱情得以激發。并與提問教學法相結合，使學生主觀能動性以及課堂教學效率提高。

2.與實際生活相結合進行問題設置

在提問教學法的應用中，需要根據小學生的認知能力和心理特點，與學生的實際生活緊密結合，加強課堂教學的實踐性，使小學數學課堂教學質量提高。同時教師應根據教學內容和教學要求，對問題進行合理設計[2]。如在進行方程的意義的教學中，數學教師可通過不同問題設置的方式有效引入問題，首先教師可通過相關理論知識的講授，使學生了解和掌握如何使用天平，然后在學生進行實際操作時，針對天平兩邊物體的質量關系提出相應的問題，提高學生的學習興趣，比如可以用等式來表示兩者關系嗎？組織學生進行思考，并通過自身的實踐對思考結果進行驗證。最后通過擬定等式、學生進行等式演示及觀點講解等使學生能夠對整個學習內容進行總結，并加深理解，使數學課堂教學質量提高。

3.加強引導式問答教學方式的應用

在提高教學法的應用中，應加強導入式或啟發式問答方式的引入，使傳統的單項提問方式得以轉變和突破，教師在數學課堂教學過程中，一方面充分發揮學生的主體地位，另一方面發揮自身的引導作用，使學生能夠自主學習和探究相關的課堂教學內容和數學知識，對學生的學習自主性和探索積極性進行積極調動和培養。同時教師也應針對教學過程中存在的教學重點和難點加強分析和研究，結合學生的學習特點，對學生的問題方式進行有效引導，采取循序漸進的方式，使學生能夠更好地掌握數學知識[3]。另上教師應對教學的目標予以明確，并加強現代信息技術的應用，使引導式問題教學得以順利開展。小學數學教師在應用引導式問題教學方式時要列舉與學生的生活息息相關的內容。如在進行“比的學習”教學過程中，可利用“3杯可樂”和“5杯雪碧”引導學生進行對比，通過兩者之間量的對比，使能夠理好地理解數量之間的關系，同時通過與貼近生活實際的引導式問題的引入，使學生生的注意力和專注力提升，課堂學習氛圍更有利于提問教學法的開展和實施，并在小學數學課堂教學中的充分發揮其作用和價值，使小學數學問題課堂得以有效構建，對學生的數學自主能力的提高奠定良好基礎。

4.提問領域拓展

在小學數學課堂教學中，教師應積極對教學內容和資源進行豐富，對課堂教學進行有效延伸，與教材內容相結合，對學生生活中的相關知識點進行拓展，對學生的思維模式和自主探究能力進行培養，并充分體驗數學學習奧妙。同時通過數學學習的有效延伸，能夠更好地使學生對自身理論知識體系進行構建，使學生綜合運用及問題解決能力有效提高。所以教師應在提問教學法的應用中，加強問題提高領域的拓展，使學生能夠不斷開闊眼界，提高對外界事物的認知，充分利用各類數學資源和平臺，對數學學科奧妙進行體驗和探索[4]。如在進行“認識人民幣”知識的學習時，教師可在課前引導學生對人民幣面額進行了解和學習，并在在課堂教學中提出關于“人民幣”的相關問題，比如十元人民幣可以買到什么東西？等，通過問題探究，使學生能夠提高對人民幣面額的認知的同時，也進一步掌握人民幣應用方面的知識，使小學數學問題提問領域得以拓寬，問題情境的局限性得以打破，提問教學法的應用成效有效提升。

結束語

隨著新課改的提出，傳統的教學模式已無法適應新形勢下的教育發展需求，在小學數學課堂教學中，提問教學法得到了廣泛的實踐應用，并在實際教學中取得了良好的應用成效，同時針對應用中仍需要優化的部分，小學數學教師還應加強提問教學法的應用研究，對相關教學形式進行優化，使提問教學法的操作質量有效提升。