小學數學課堂提問的有效性策略研究

何平艷

(安徽省淮南市壽縣城中小學 安徽 淮南 232200)

有人曾說，問題是數學教學活動的心臟。這句話說明了提問在教學過程中的重要性。在課上，如果沒有提問環節，那無異于是在向學生一味地進行知識的灌輸，沒有互動，也沒有趣味性。教師在教授知識時展開提問，從課堂秩序來看，能夠給學生增加緊張感，促使學生保持注意力集中。從教學效果來看，能夠深化學生對知識點的記憶。基于此，筆者結合自身多年的教學經驗，談一談課堂提問在小學數學課堂中的有效應用，希望對廣大教師有所幫助。

1.小學數學課堂提問的基本原則

1.1 提問內容應該具有啟發性。教師在開展課堂提問時應該保證提問內容的啟發性，很多教師在對學生提問的時候，其實并沒有注意到課堂提問的實際價值，他們只是將課堂提問當成是活躍課堂的一種教學方式，忽略了提問內容的實際教學價值。很多問題學生都可以不經思考回答出來，這種提問是沒有任何意義的。教師應該明白，只有讓提問內容具有啟發性，才能夠充分調動學生的思維，提高學生的數學水平。同時，學生只有對各種有價值的問題進行思考和探究，才能夠實現對知識點的深層次思考。因此，教師在進行課堂提問時，一定要保證提問內容的啟發性。

1.2 提問內容應該具有目的性。教師在進行課堂提問時，一定要將提問內容與教材內容緊密聯系，只有這樣才能促進學生思維能力的發展，對知識有更加深刻地把握，鞏固自身的數學知識體系，為今后的學習打下堅實的基礎。因此教師提問一定要具有目的性，不僅要注重提問的過程，還要注重提問之后的反饋。在學生回答了教師的問題之后，教師應該給予及時的鼓勵，以此激發他們的學習動力。如果學生回答錯誤，教師應該采取合理、科學的方式引導學生去正確的思考并處理問題，這樣才能保證學生的學習質量。因此，教師在進行課堂提問時，一定要保證提問內容的目的性。

2.吸引學生課堂精力

正如上文所說，雖然小學六年級的學生在小學階段的年齡已經是最大的，他們的學習自覺性也可能是小學階段中最高的，但是他們也不可避免地會在課堂上出現一些精力不集中的情況，這些都是正常現象。為了吸引學生課堂上的精力，為了讓學生在課堂時間將盡可能多的精力放在所學的知識上，教師就可以采用課堂提問的方式，給學生一定的緊張感，讓他們感受到自己似乎隨時都有可能被抽中。

例如，在教授“百分數與分數的互化”時，教師就可以采用課堂提問的方式幫助學生鞏固這一部分知識內容。當然事先應該安排學生對于這一部分的知識進行預習，其實百分數與分數的互化是比較簡單的一部分內容，學生只要能夠認真閱讀教材，或者是借助一些其他的工具書，都可以很輕易了解到這一章的內容。在預習階段學生就已經可以基本掌握百分數與分數互化的方法。當然，無論學生在預習階段掌握的程度是怎樣的，教師在課堂教學的時候，都應該盡可能耐心細致地講解方法，以防止他們在預習當中做的不到位的地方，而影響他們的學習效果，當學生對基礎方法掌握之后，教師就可以考慮開始采用課堂提問的方式來檢驗學生是否已經對這些技巧掌握熟練。

3.增加課堂教學趣味

無論是哪一階段或是哪一門學科的學習，課堂教學趣味，都是教師需要考慮到的一個問題。因為我們的最終目的是想讓學生在輕松的環境下快樂學習，在快樂的過程當中就感受到知識的魅力，這樣也能提高他們的學習興趣。對于小學生來說，他們更容易被一些花花綠綠的其他知識所吸引，相比之下數學對于他們的吸引力可能沒有那么大。作為小學數學的教師就應當想辦法讓看似不那么有吸引力的知識變得有趣，變得活潑，從而吸引學生主動去學習。

例如，在教授“比例尺”時，教師就可以利用這一部分的知識內容，讓學生感受到比例尺的魅力。比例尺使用最多的還是在地圖上，中國地圖的比例尺非常大，因為如果沒有足夠大的比例尺，就沒有辦法將中國的國土集中在某一張紙上，當然這些都是制作的技巧和方法，對于學生來說只要掌握如何讀懂比例尺，如何從圖上的尺寸得出現實的尺寸就已經足夠了。另外除了地圖以外，很多畫面都是等比例縮小和放大的，比如在影視攝影方面這樣的方式就會用到許多，比如將一副美景全都集中在一張照片上，其實本質上也就是一種等比例縮放的效果，教師可以用一些影視作品或者攝影作品來進行舉例，讓學生認識到比例尺在生活當中的應用，從而感受到數學知識在生活中的獨特魅力。

總之，課堂提問是一種傳統且經典的教學方法，他給教學帶來的益處是不可估量的，只要教師對于這一方法使用得當，都會得到較為理想的效果。對于小學六年級的學生來說，盡管在小學階段已經屬于高年級，相比于其他年級的學生，學習會更有自覺性，但是由于年齡的限制，也他們也很難保證自己能夠在課堂上將精力百分之百地集中在所學的知識上。