數學也要“精準扶貧”
——信息化教學激活小學數學課堂

陳 梅

(安徽省定遠縣新區實驗小學 安徽 滁州 233200)

數學學科的抽象性和邏輯性特色增加了學生學科學習的難度，與動情故事演繹的語文學科、優美旋律的音樂學科、華麗色彩和線條的美術學科等不同，數學學科通過數字、符號等實現對定理的詮釋。五年級的小學生正處于從形象思維到抽象思維轉變的階段，對具象物體的接受度較高，信息化教學正是以形象、直觀、生動的內容彰顯數學世界的魅力，有利于學生對知識的深度理解和沉浸式學習，提升數學課堂教學的質量。

1.信息化教學與小學數學課堂教學融合的利與弊

1.1 信息化教學在小學數學課堂中的優點。隨著社會發展和科學技術進步，各個階段的教育也呈現出技術化傾向，在不斷優化的教育體系下，傳統學科教學的弊端日益顯露。當下，隨著信息技術融合于小學數學課堂，教師可發揮技術優勢構建多元教學情境，激發學生對數學學科的濃厚興趣，提升數學課堂的感染力。借助信息技術突破傳統學科教學中的重點與難點，一方面能豐富數學課堂的教學內容，另一方面能緩解學生的學習強度。基于教學內容優化和融合數學素材，能不斷激活學生的數學思維，提升學生數學問題解決的能力。信息化教學從教學手段、教學方式和評價機制等多方面創造新的學科學習環境，為學生們的數學學習夯實基礎。

1.2 信息化教學在小學數學課堂中的缺點。當下小學數學教學中對信息技術的應用程度不斷加深、范圍不斷拓寬，從實踐中發現，信息化教學與小學數學課堂教學的融合發展仍存在很多詬病。例如，我國各個小學在應用計算機技術、多媒體技術實踐中呈現出參差不齊的效果，部分數學教師制作的課件內容花哨、形式復雜，導致本末倒置的局面，難以真正突出數學教學的主體。部分數學教師對信息技術應用和操作不專業，導致在數學課堂教學中難以發揮信息化教學的有利面，難以實現信息化教學方法和數學課堂的深度融合。信息化教學所占比重過高，導致學生們對信息技術產生明顯依賴，不利于數學課堂教學質量提升。

2.信息化教學與小學數學課堂教學的融合發展策略

2.1 在多媒體教學中培養學習興趣。學習興趣較弱是當下影響小學生數學學習高效進行的重要因素之一，培養小學生的學習興趣主要目的為了讓小學生形成對于數學知識學習的主觀傾向意識，讓小學生更加積極的進行知識學習。多媒體教學作為較為常見的信息化教學手段，它起到的作用也是最為直接的，教師通過多媒體設備將教材知識以視頻影像的形式呈現在課堂中，以動態視頻代替靜態文字，為小學生帶來更為強烈的視覺體驗，使小學生可以在生動的視頻觀看中掌握數學知識，促進學習興趣的培養。

例如：教師在教學“因數與倍數”方面的知識點時可以利用多媒體展示圖片組織小學生進行倍數搶答的游戲。教師負責提出倍數問題小學生則自行運算進行搶答，最快說出正確答案的小學生獲得一分，首先累積五分的小學生獲得勝利。“同學們，老師展示的展示圖片上面有多少顆糖果呢，有誰可以告訴老師它的五倍是多少”教師結合圖片提出問題。一名小學生迅速搶答：“老師，您一共展示了5顆糖果，5的5倍是25”。教師將多媒體教學與課堂游戲進行結合，既可以鍛煉小學生的思維敏捷性，為小學生的數學學習提供充足動力，還可以保障小學生現階段的知識掌握，進而在多媒體的游戲中完成學習興趣的培養。

2.2 在微課教學中強化學習能力。課堂教學是當下時段最為常見的校園教學方式，但為了保障小學生未來的成長，教師有必要強化小學生的學習能力，使其可以掌握必要的數學知識學習技巧，以確保數學知識的高效學習掌握。微課教學是教師利用信息化的錄制技術將耗時較長的課堂教學精簡升華錄制在較短篇幅的微型視頻中，小學生消耗少許流量即可完成下載，進行自主觀看學習。所以，教師可以利用微課教學的手段來強化小學生的自主學習能力。

2.3 展現過程，提高探究能力。數學教學過程不僅是知識的傳播過程，更重要的是能力的培養過程。將多媒體課件服務于數學教學，借助媒體的轉換功能，能起到畫龍點睛作用。在時間上實現雙向流動，在空間上不受區域局限，讓數學教學靈活起來，成為學生喜學易懂的有效知識。隨著教學內容的不斷展開，新的主題不斷生成，學生在這個過程中形成一種自學習慣，認識和體驗不斷加深，自信心一旦建立，創造性的火花就會不斷迸發。

總而言之，小學數學的教育也應跟隨時代發展的潮流，教師不僅需要改變傳統教育“灌溉式”的教學理念，還需要盡可能的發揮信息化技術的優勢，為小學生帶來豐富、精彩教學體驗的同時，不斷提高小學生的學習興趣，使小學生可以在學習中發現數學知識所具有的趣味性，保障小學生良好學習心態的培育，進而推動小學生未來數學領域學習的長遠發展。