以發展核心素養為導向的小學數學課堂教學探究

姜 悅

(三明學院附屬小學 福建 三明 365000)

1.培養學生運算能力的重要性

學生從小對運算能力進行掌握并要求學生將運算能力，在解題過程當中進行靈活的運用，這就需要教師與學生的基本情況為立足點和出發點，對如何在小學課堂教學當中將運算能力的培養滲透進來進行研究。只有讓學生對數學運算在數學學習當中的重要性有著充分的認識，并且教師以有效的方法進行輔導，才能夠讓學生在學習的過程當中，對數學的運算能力進行培養以及對運算技巧進行充分掌握，此舉有利于對學生學習數學的興趣進行激發，并且這樣的能力對于學生今后的數學學習也能夠起到很好的促進作用。

2.講清運算的道理，讓學生對運算的法則進行充分的了解

若要對小學生數學運算能力的培養進行落實，教師在這個過程當中，首先要做的是使學生對運算進行了解，這里的了解除了對數學的基本知識進行了解，還應該讓學生明白運算的道理，使學生明白運算是什么之后，再進行運算。小學階段的數學并沒有太多的原理，因此所包含的內容都是比較簡單比較基礎的，教師如果能夠在這一個階段讓學生的數學運算能力得到良好的培養，使學生對運算的法則有一個清晰的了解，那么對于學生今后的數學學習而言是十分有利的。下面筆者將以兩位數乘以兩位數為例進行研究。筆者為了讓同學們對兩位數乘以兩位數的運算道理進行清晰的了解，并掌握兩位數乘以兩位數的計算法則，做了一系列的準備。筆者在對相關的教學知識進行教學之前，首先讓學生對運算進行了了解，之后再讓學生在理解的基礎上進行計算。例如筆者先為學生展示了一幅情景圖，圖中是一位小女孩兒買書然后讓學生對這幅圖片進行觀察。同學們在自由討論期間之處小紅想要購買的書單本的價格是24元，但這套書一共有12本。等同學們從圖片上提煉出這些信息之后，筆者趁機提出問題，小紅想要買下這一套書總共需要多少錢？

這時候，筆者引導學生寫出乘法算式：

24×12=？

此時學生的注意力全部被黑板上的乘法算式吸引。

筆者在這時候現要求學生列出算式并對答案進行計算。部分反應比較快的同學能夠準確計算出答案，筆者在時候邀請得出正確答案的學生對該算式進行解釋。在學生對算式進行解釋的過程中，筆者對學生的講解過程進行記錄，并在接下來的環節對學生的講解進行補充和滲透性講解，讓全體學生對兩位數乘法運算中的需要注意的問題和環節進行了解。此舉既可以讓學生查漏補缺，又能讓學生積極主動地參與到課堂中來，讓學生的主體地位在課堂中得到充分體現。

3.加強運算技巧的掌握

運算技巧也是小學數學核心素養的重要組成部分。培養小學階段學生的運算能力是一個循序漸進的過程，不僅需要花費較長的時間，還需要進行針對性的訓練。由于小學階段的數學學習出于初級階段，要提升學生的運算能力，就必須讓學生對運算技巧進行掌握。筆者接下來以“小數乘法”為例：

小數乘法的學習對學生而言具有一定的難度，因此筆者為了讓學生有進一步的學習興趣，決定從以學生在日常生活中或者游戲玩樂中感興趣的事物著手，用其舉例，心音學生的注意力，讓學生帶入自己進行思考，如放風箏等。

小明約小紅和玲玲周末去公園放風箏，已知一個買蜈蚣形的風箏需要3.5元，請問買三個蜈蚣形的風箏需要多少元？

這樣一道簡單的例題帶領學生走進小數乘法學習中。筆者在確認學生對小數乘法的意義進行了解并能夠對簡單的算式進行計算之后，將練習題對學生進行分發，并讓學生按照學習的方法進行計算。在此需要注意的是為了不打擊學生的積極性，需將練習題進行難度劃分，最后劃分為簡單、中等、高難度。并在練習之前提前告訴同學們練習題的三個階段的難度，第一部分能夠完全正確就說明大家已經對基礎知識有了一定掌握，其他兩個階段難度的練習題希望同學們能夠認真、仔細。通過語言上的鼓勵讓學生積極主動地參與到小數乘法的學習和練習中來，直至完全掌握并熟練運用。

4.基于數學核心素養的教學實踐

一元一次方程是小學高年級數學運算的重要內容，筆者以一元一次方程“練習課”為課例進行講解。練習課需在復習環節進行，因此應將之前所學習過的知識作為練習課進行導入，所復習的內容均為基礎題目，包含未知數的概念以及方程的解等。例如：

X=3是方程x+b=6的解，則b的值為幾？

這類方式屬于分層遞進的方式，是循序漸進的，符合學生身心發展的特點以及數學核心素養的教學要求。復習導入作為課堂的開篇，必須將題目的難度進行明確劃分和把控，這樣才能將學生學習過的知識進行喚醒，鞏固對所學知識的印象。

除了復習導入之外，糾錯練習也是非常重要的。筆者通過對多媒體加以利用，將錯誤的解方程例子進行展示，讓學生通過思考找出錯誤，并進行改正。此舉收到了較好的效果。學生在反思錯誤的過程中，很容易陷入迷茫，這時候教師應該對其進行適當的引導，然后抽取解答正確的學生扮演教師的角色對以上問題進行講解。教師在對糾錯題目進行選擇的過程中，應該注意劃分難度階層，并且錯題展示應該從低難度到高難度，難度是逐漸增加的。學生在這個過程中可以通過糾錯規避錯誤的運算方法，讓學生對易錯點進行掌握。另外抽取學生在講臺上進行講解還能夠對學生的數學表達能力進行鍛煉，使學生的數學運算思維更加清晰，讓數學運算能力得到進一步的培養。

然后是方程練習。筆者在本堂課中要求學生在這一節課中的第一次解方程練習必須獨立完成，完成之后筆者對答案進行公布。公布答案之后學生通過答案對比為自己打分并對錯誤進行反思和分析。上一個環節的錯誤糾正練習是同學之間的相互提醒，而這個環節的解方程練習則是自己對自己的提醒，讓學生通過自檢，發現自己在運算過程中存在的不足之處。而對學生提出獨立完成的要求，則主要是讓學生養成獨立思考的習慣，以及對學生獨立思考的能力進行培養。另外，此舉還有利于教師對學生的運算能力以及對知識的掌握情況有進一步的了解。

最后是誤區歸納。對誤區進行歸納需要團體合作，筆者在這個環節將學生按照四人一個小組的方式進行分配，組長作為主心骨，帶領其他組員將每一個人在方程練習環節出現的錯誤，以及認為是易錯點的知識進行總結和分享，并找到如何對易錯點進行避免的方法。最后每一個小組由組長或者小組成員推舉代表對本組的討論結果進行匯報，老師在這個環節應該做的事提醒未進行匯報的學生做筆記，并在適當的時候幫助學生進行補充以及總結，最后予以評價。以小組形式進行誤區歸納能夠讓學生對解題技巧進行深入掌握，對學生的運算素養以及運算能力進行提升，創造良好的互動氛圍。

結語

綜上所述，在小學階段對數學運算進行落實這一核心素養的培養是十分重要的，這不僅可以對學生的數學學習興趣進行培養，還可以讓小學數學綜合能力得到提升。因此，小學數學教師在今后的教學過程中，都應該站在發展核心素養的基礎上，對有效教學的方法進行探究，并在課堂教學中對其進行實踐，讓學生的數學核心素養不斷得到強化和提升。