小學數學實踐活動中學習解決問題的策略

蔡際財

(浙江溫州市平陽縣水頭鎮鶴溪小學 浙江 平陽 325404)

引言

在實踐活動中，也需要教導學生良好的解決問題能力，以便讓學生更加順利、更加科學的完成實踐活動，收獲更豐富實踐經驗。下面首先分析實踐活動以及培養學生解決問題能力的意義，其次分析培養學生解決問題能力的具體途徑。

1.小學實踐活動以及解決問題能力的意義

1.1 實踐活動的意義。隨著時代的變革，小學數學教學也越來越先進化、科學化，實踐活動教學越來越受到廣大教師重視，開發實踐活動具有以下優點：

(1)豐富教學形式：如果是一味的理論說教，久而久之會消磨學生的探究興趣，也對學生探究能力造成負面影響，教出來的學生是一個個書呆子，而開展實踐活動教學，讓學生在實踐中成長，在做中學，無疑豐富了教學形式，提升了學生探究興趣。

(2)加強知識點理解：書讀百遍不如手過一遍，有時候過多的理論知識講解不一定能將知識點講透徹、講明白，而利用實踐活動教學，讓學生在實踐活動中、在解決問題過程中學習，會對數學知識點產生更清晰的認知。

(3)培養學生動手實踐能力：想與做往往存在較大溝壑，有的學生想得很充分，但做起來往往手忙腳亂，開展實踐活動，就是在加強學生的動手實踐能力，培養學生解決實際問題、探究實際數學現象的能力。

1.2 培養學生解決問題能力的意義。

(1)有利于提高實踐活動質量：如果學生無法自主解決問題，全權讓教師負責，那么也是灌輸式教育的體現，讓學生學習解決問題，嘗試著自主解決問題，能夠讓實踐活動更順利進行下去，是在提高實踐活動的質量。

(2)收獲更多解決問題經驗：學生在解決問題過程中，看教師做會收獲一定解決問題經驗，而自己做，不管結果是好是壞，都能夠收獲更多解決問題的經驗教訓，助力其成長，因此培養學生自主解決問題能力，是在讓學生收獲更多經驗教訓，拓寬實踐活動的意義。

(3)提升綜合素養：解決問題的能力是綜合素養的一種體現，學生培養起來的解決問題能力，不僅適用在數學學科中，也適用在其他學科學習中，乃至于適用在生活的方方面面。

2.在小學實踐活動中，培養學生解決問題能力的策略

2.1 興趣為先，自主為基。興趣已經是老生常談的話題，而新時代教育也一直在強調學生的自主性，因此在小學實踐活動中，運用設置懸疑、夸張表述、反語分析等內容來激發學生的興趣，激活學生的思維，例如在教學“三角形之和等于180°”的時候，利用反語教學，向學生說明：老師不相信三角形之和一定等于180°，如果有哪個學生能幫助教師找出來不一樣的三角形之和，證明老師的猜想，那么就給誰獎勵個三好學生獎章，這樣充分激發學生的想象力和求知欲，之后再給學生準備各類三角形模型或紙張、量角器等，讓學生自己疊一疊、裁一裁、量一量，讓學生去實踐證明這一觀點，將測量的數據匯總，最終得出證明。

2.2 科學引導，拓展思維。在實際的數學實踐活動中，學生的數學基礎薄弱，動手能力不足，思維能力也不足，在實踐活動中遇到問題往往難以解決，一次次碰壁后探究興趣消散，解決問題能力就自然難以培養出來，基于此，在讓學生自主實踐的基礎上，也需要教師的科學合理引導[1]。例如在“圓錐體和圓柱體”相關知識點教學的時候，先給學生講一個“曹聰稱象”的小故事，給學生導入“簡單置換”的理論，再提問學生怎么探究圓錐體和圓柱體的體積，學生思維發散，嘗試著用置換法來用沙子或水推演圓錐體和圓柱體體積的比例，很完美的解決了難題。

2.3 教導方法，巧用方法在實踐活動中教導學生一些基本的解決問題的方法，基本的解決問題的方法包括實踐探究、資料搜尋、邏輯推理、案例分析、思辨探討、“不恥上問”等等，就像是教給學生學習的“工具”，有了這個工具，學生解決問題就會更加巧妙，更加科學。

2.4 善于反思總結，強化交流互動。學生在解決問題的過程中自然而然會獲得解決問題的經驗教訓，但這些經驗教訓存在再學生腦海中往往是碎片化的、混亂的，因此教師帶領學生實時反思總結，幫助學生歸納整理經驗教訓，才能更有利于培養學生解決問題能力[2]。同時，加強交流互動，讓學生之間交換思考和理解，思想碰撞擦出思維火花，或通過合作探究的形式解決問題，也有利于培養學生實際解決問題能力。

3.結束語

隨著新課程的改革，小學數學實踐活動的比例在不斷增高，為學生創設相應的數學實踐活動，讓學生在做中學，在實踐中感悟，而在實踐活動中重視學生解決問題能力的培養，往往更有利于實踐活動的順利開展，讓學生收獲更多。