聾校小學數學應用題教學策略研究

陳 秀

(福建省南平市盲聾啞學校 福建 南平 353100)

數學學科的特點是抽象性比較強，有著嚴格的邏輯和廣泛的應用。小學數學的應用題教學是包括聾校在內所有小學在數學學科上的教育重點，同時也是一大難點。應用題中有著獨特的定量關系，反映著生活中的各種現實問題，并不像單純的計算題那樣可以有各種各樣的指向，全憑師生雙方的自行想象。因此，應用題教學可以幫助小學生理解數學知識技能的實際應用，解決與生活密切相關的各種數學問題，也是小學生分析和認識這個世界各種常識與現象的重要方法之一。因此，加強聾校小學數學的應用題教學是很有必要的。

1.鼓勵自行讀題審題

讀題審題是解決數學應用題的起點和關鍵關鍵。只有通過讀題和審題，才能實現對應用題含義的理解，然后進行分析。一般情況下，小學數學應用題中所使用的語言是比較精確的，只要學生能夠認真地閱讀，就能夠避免錯誤的理解。但聾校學生面臨的問題在于，他們因為客觀上的缺陷，對某些文字的理解可能與一般人是不一樣的，這不是認真讀題審題就可以解決的。為此，教師應該鼓勵他們加強自主讀題審題，然后去了解和發現他們理解上的問題，幫助他們進行糾正，而不是代替他們讀題審題，將應用題變成簡單的數字計算。

例如，在學習“分數的意義和性質”的時候，教師出了一道應用題，主要內容是某件商品打折，折扣之后的商品價格是原來的四分之三。這時教師就要讓學生自己去讀題審題，然后了解他們是否理解“折扣”這個詞，或者說他們理解的“折扣”是什么意思。完成這一步驟后，對學生的理解進行糾正，再進行一次審題，最后解決應用題。這里要特別注意的是，如果學生對“折扣”不是很理解或者理解上有偏差，教師不能去更改應用題，繞過學生的不理解。因為應用題的目的就是促進數學知識的應用，這個困難是必須在應用中突破的。

2.指導分析數量關系

對于小學數學的應用題來說，數量關系就是已知數與未知數之間的關系。只有通過分析數量關系，才能根據加、減、乘、除四種算術運算的含義選擇合適的算法，將應用題的具體事物抽象為數學問題，轉化為相應的算式，然后通過計算求解。不過，對于有語言方面障礙的聾校學生來說，他們分析定量關系時相對更為困難。比如上文提到的例子，學生不理解“折扣”的含義，自然不能完成抽象轉化。所以，教師既不能回避困難，同時也要在合理的范疇內幫助學生降低學習的難度，對聾校學生的數量關系分析加以更多的指導。

例如，在學習小數的四則運算的時候，教師可以提出這樣一個應用題：“已知一班學生本學期每人得到了6朵小紅花，二班學生本學期的每人得到了8朵小紅花。一班有24名學生，二班有16名學生，請問兩個班一共得到了多少小紅花？”這個問題相對簡單，涉及到的概念是聾校學生也比較熟悉的。教師可以把指導的重點放在思路上，也就是幫助學生快速將題目轉化為具體的算式，明確是兩個乘法相加，關鍵在于計算的順序，而不是乘法或加法本身的難度。

3.總結提煉數學模型

聾校學生在智力上與其他學生相比并不存在缺陷，但因為接收和表達信息方面的不暢，所以在能力的發展和潛力的挖掘上可能相對不足。因此有些聾校學生表現出記憶力較差的特點。究其根源，其實在于這部分聾校學生沒有通過教學互動掌握到知識或學習的規律，或者不注意書寫上的記錄。在缺少聲音刺激的情況下，很難對規律留下深刻的印象。不明白數學學科上的規律，也就無法有效針對應用題的要素提取出數學模型，即使讀懂題目，也不知道應該如何解決。因此，對這方面的問題教師是要有足夠的重視的。仍以上文提到的四則運算應用題為例。教師可以在教學的時候多給出一些例題，然后讓學生將四則運算的規律寫下來，比如在沒有括號的情況下要先進行乘除運算，再進行加減運算；如果要反過來先計算加減，則應該在加減的部分加上括號。還可以用一個相對復雜的應用題的算式來加以表示，如某個應用題最后得到的算式是(4+2)×(5-3)=，算式和應用題都要留下來，供學生在課后復習回顧的時候去參照著記憶和思考，不斷深化對提煉數學模型的理解。

總之，小學數學應用題教學對于發展聾校學生的邏輯思維能力，幫助他們建立對數學的興趣，以及促進其生活能力的提升都有著非常重要的作用。希望廣大教師能夠對這方面給予更多的關注，從為了聾校學生今后人生發展的角度出發，展開真有針對性的教學活動，不斷創新教學策略，推動教學質量的持續進步。