交互式教學法在初中英語寫作教學中的運用對策研究

張 鈺

(安徽省阜南縣第三中學 安徽 阜陽 236200)

引言

初中英語教學的根本目標是培養學生的語言應用能力，但是受應試教育的影響，很多教師不重視對學生英語寫作能力進行培養，有的教師在開展寫作教學的過程中，僅僅是簡單布置任務，讓學生在短時間內根據要求完成寫作，此后并不對學生寫作進行詳細的評價和引導，這種方式很容易導致學生的寫作積極性大大降低。

1.交互式教學的概念

交互式教學主要指在教學活動中教師和學生之間應當加強交流和互動，學生和教師是處于平等地位的，學生可以說出自己對某個話題的理解并和同學、老師交流。在傳統的英語教學中，教師占主導地位，學生知識被動地學習，在這種學習模式下學生并沒有深入地思考英語知識，學習英語的積極性也沒有被調動起來。寫作是傳遞信息的一種交際方式，是鍛煉學生思維能力的重要手段，“交互式”寫作訓練不是采取學生單獨寫出作文然后讓教師批改的模式，而是要讓學生開展兩人或數人小組活動，讓學生可以在小組范圍內通過討論合作完成寫作[1]。《英語課程標準》也明確指出，初中英語教師在教學時不僅應當向學生傳授英語語法或者是英語詞匯，還應當多培養學生的合作學習能力，讓學生可以參與到各種合作學習活動中提倡任務型教學模式，使學生通過觀察、體驗、探究、交流和合作等積極主動的學習方法，得到綜合語言運用能力的提高。

2.交互式教學法在英語寫作教學中的應用策略

2.1 審題與構思。首先教師應當公布話題，讓學生明確寫作的任務和要求，之后再把學生分成若干6人小組，讓學生搜集信息，充分發揮學生的想象力，廣泛搜集與寫作話題相關的信息與資料。之后教師再讓學生通過小組討論列出提綱。小組成員之間可以結合話題自由進行討論，其中一名同學負責記錄要點，討論的話題可以是表達方法以及習作要用到哪些詞匯和句型。小組討論的結果可以以思維導圖的形式記錄，通過討論，小組成員明白寫作內容以后就可以獨立進行初稿的編寫[2]。

2.2 小組成員自評和互評與自我修正。在初步完成作文之后小組成員就可以結合寫作中用到的語法、詞匯正確率等進行自評，然后小組成員之間再進行互評。這樣大家就可以從別人的作文中發現一系列問題，自然也會去反思自己在寫作時有沒有拼寫錯誤、標點誤用、語法錯誤等方面的問題，這樣在之后寫作時學生也會格外注意。經過自查和互查，而后進行的自我修正不但是學生寫作水平提高的過程，同時也是提高學生綜合語言表達能力和與別人溝通交流能力的過程。

2.3 將學習成果提交給教師，教師對作文進行點評。學生修正之后上交作文。老師再對學生的作文進行總評，從一些小的方面指導學生，讓學生的文章更加優美。老師評價完之后可以挑選出一些優秀的作文印刷發給同班或是同年級的學生，讓學生相互欣賞、借鑒，這樣可以鼓勵優秀學生激勵寫作不佳的學生。從本質上來看，交互式的英語寫作是一個將教與學相統一的過程，這個過程需要師生共同參與、共同合作。它按照語言生成規律，由詞到句再到篇。整個過程由易到難，循序漸進，最后達成教學目標。交互學習能幫助各個層面的學生都獲得進步。當然它本身也有很多需要改進和完善的地方，這就要求我們教師在教學實踐中不斷思考探索、改進創新，使小組合作式英語寫作過程教學發揮更大的作用[3]。

2.4 給學生更多的話語權，提高學生的自主學習能力。近年來隨著新課改的不斷推進，教師在教學時開始越來越關注對學生綜合能力的培養，很多教師開始積極轉變自己的教學方式，在教學時能夠結合文章中所表現的重點技巧和方法對學生進行計時的片斷訓練，讓學生可以真正地把素材轉化成自己的東西。教師可以在教學時引導學生思考自己的生活，并在班級范圍內分享自己的故事，這樣一來學生才可以獲得更加直觀的體驗，這樣才更容易引起學生的情感共鳴。或者，教師也可以讓學生在閱讀時借助經典作品中的表達方法來引導學生去感知寫作方法藝術，體悟準確表達的精妙之處，從而更好地理解作者的寫作意圖[4]。

2.5 課堂教學多和學生之間的交流，培養學生的創新思維。研究表明學生在互動時更容易產生一些比較新穎的想法，如果教師可以從積極的角度對學生進行引導，學生的中心就會受到很大的鼓舞。例如，教師在可以教學時引導學生對文本進行解讀，并從中找到最佳的習作切入點，引導學生去感悟文章中的語言表達方式，積累語言表達方法，提高語言表達能力，并讓學生在班級范圍內分享，在學生分享之后教師也應當及時給予學生鼓勵。

結束語

總而言之，交互式教學模式可以充分突顯出學生的主體性地位，讓學生可以做學習的主人，這樣一來不僅可以調動起學生學習的積極性，同時也可以激發學生的學習興趣，全面提升英語作文教學的質量。