新課標下高中藏語文深度閱讀創新教學

阿旺赤列

(西藏日喀則市江孜高級中學 西藏 江孜 857400)

1.高中生深度閱讀中存在的不足

1.1 重視做題忽視閱讀。很多高中生長期處于應試教育的壓力中，在閱讀的時候并沒有深入理解文本知識，只是淺嘗則止。很多學生拿到書本以后并沒有閱讀書本的習慣，總是隨便翻翻書本然后就要開始做題。在課堂中，學生總是被動式聽教師講授各種做題方法，覺得閱讀和解題是一個概念。如果只是把藏語文閱讀停留在解題技巧上，只是習慣通過做題的方式來代替深入閱讀，這樣會使學生的思維不斷退化。

1.2 缺少語感。深度閱讀需要重視對學生語感的培養。如果學生沒有語感，心里就會對一些比較晦澀難懂的文本很是懼怕。高中知識比較深奧，要理解起來不容易。有的學生看到文本以后，學生無法對文本知識形成良好的認知，缺少一定的語感，所以不懂得如何融入文本中的語境進一步分析解讀文章，所以學習效果往往很不好。

1.3 解讀單一。文字含義不是單一的，而是復雜多變的，不同的人針對同樣的一篇文章也會有不同的理解。在現如今的藏語文學習中，很多學生只能抓住文本中的某個情節或者一個人物進行分析，所以往往會得出較為單一的感悟。比如在閱讀高中藏語文教材中的《品質》這篇文章時，很多學生只是看到了文中主人公的悲慘命運，但是沒有深入看到主人公這樣的悲慘命運產生的原因，也沒有看到在主人公身上的其實也是有很多不足的，而不僅僅是優點。

2.分析學生無法形成深度閱讀的原因

2.1 教師引導過度。深度閱讀是教師通過閱讀文本，然后產生和文本、作者甚至編者之間的對話。這其實是一種獨立自主的行為方式。如果學生沒有自主學習，只是強迫式接受教師的講解，或者是被教師引導過度，學生就無法對文本進行深入解讀。

2.2 學生缺乏整體邏輯思維能力。學生在思考問題的時候，總是按照固有的思維方式，沒有把文章整體聯系起來，這樣往往理解到的只是知識文本顯示出來的表面含義。學生如果欠缺整體性邏輯思維，整體感知也會比較差。學生要懂得形成自己的思考力，遇到問題才可以撥開云霧見青天。

2.3 欠缺問題意識。如果學生沒有問題意識，對于文章中的一些段落或者詞語就不會有質疑，學生不懂得質疑，就會受到教師講解的牽制，也就習慣于看答案背答案，沒有自己獨立的思考能力。學生不能深入地圍繞文本有針對性地進行提問，所以對文本的解讀往往也是膚淺的。

3.如何培養學生的深度閱讀能力

3.1 要培養學生的良好語感。學生的語感培養得到重視了，才能幫助學生形成深度閱讀，也才不會習慣于以題代讀。在對學生的語感進行培養的時候，可以放大詞語，這其實就是教會學生聯系文本前后，放大式解讀敏感詞語，然后了解到文本背后的深層含義。比如在閱讀方山子一文時，對于一些重要詞語，教師要引導學生深度閱讀。教師首先可以幫助學生找出敏感詞語，讓學生重點標注，然后可以讓學生運用自己的知識對詞語進行組詞，組成幾個詞語，接著再讓學生對這些詞語進行不同角度的分析，找出詞語背后的原因，寫出詞語背后的情感，最后讓學生展示自己所學的答案。

3.2 對學生的問題意識進行培養。教師要培養學生的深度閱讀能力，學會主動追問。學生要對文本知識有自己的意識，學會追問，這整個過程其實是在自我反思和深度解讀。在理解文本的時候，不僅僅要停留在文字表層，還要深入分析，多問幾個為什么，建立這些問題之間的聯系，只有多聯系多追問，才能對文本有全面深刻的理解，才能最終吃透文章。

教師要教會學生把認識到的問題匯總并進行分析，主要可以從以下幾個方面進行分析：一是人物形象特點，二是文章的情節，三是文本背后的原因分析；四是人物在不同情境下的不同表現，五是分析文章的主旨。教師把這些可以進行分析的方面匯總起來，教會學生如何整理知識，引導學生深入理解文章內涵，從不同角度進行分析發文。這樣可以幫助學生深入分析文章，從多個人物進行分析，才能找出問題的原因和本質。

3.3 讓孩子學會比較。只有把多個文本放在一起才能對文本進行深層解讀，可以針對不同作者的作品，也可以是同一個作者的不同作品。從中找出相似之處，進行比較分析，再進行總結。從一些相似的細節找出文本的相似點，然后進行總結。通過這種橫向比較，學生會對文本理解得較為深入，可以從深度解讀中得到更為深刻的領悟，從而得出比較獨特的見解。

綜合分析以上方法得知，學生閱讀如果達到了一定的高度才可稱之為深度閱讀，這也是高中藏語文教師應該有的追求精神。