通過(guò)小組合作的教學(xué)模式探索科學(xué)學(xué)科的悅教育課堂*

張躍雙 王海波

(吉林省長(zhǎng)春市德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮中心小學(xué) 吉林 德惠 130300)

引言

小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維和科學(xué)探究方法的啟蒙。在課程教學(xué)當(dāng)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的前提是任務(wù)明確和分組。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，集體探究個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生體會(huì)到與他人的合作、交流產(chǎn)生的價(jià)值。同時(shí)學(xué)校學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)讓學(xué)生參與到集體環(huán)境中的過(guò)程，在這種集體探究的學(xué)習(xí)，中，學(xué)生也能更多的體會(huì)到集體學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.小組合作探究的原則

1.1 明確合作探究與自主探究的邊界。既然在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有合作探究，就一定有自主探究。小組合作探究雖然是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但是在這過(guò)程當(dāng)中，也必須要讓學(xué)生有自主探究的行為。每一種探究的方式都有其應(yīng)用的場(chǎng)景和內(nèi)容，不能夠盲目的完全使用小組合作探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中需要有自己的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，如果將所有的學(xué)習(xí)都以合作探究的形式來(lái)進(jìn)行，很有可能會(huì)讓集體的意志湮沒了個(gè)人的思想，這在我們開始使用合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)之前，是必須要明確的前提。

1.2 合作學(xué)習(xí)要發(fā)揮出更大的價(jià)值。之所以在個(gè)人探究的基礎(chǔ)之上，還要加入小組合作探究教學(xué)方式，是因?yàn)槲覀兿Ｍㄟ^(guò)這種方式獲得更多的價(jià)值。相比小組合作探究，可以提供更加活躍的氛圍，增加更多的思路。想要達(dá)到這樣的效果，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，必須要分工明確，目標(biāo)一致，同時(shí)每一個(gè)人都能夠尊重其他人的思路和想法。只有在這種情況下，小組合作探究才會(huì)有更好的效果。

除此之外，小組合作探究對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是一種課堂的延伸。由于小組合作是在課堂當(dāng)中完成的，因此當(dāng)學(xué)生以小組成員的身份在課堂之外進(jìn)行積極探究時(shí)，會(huì)遵循著課堂中的約束延伸課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得自己個(gè)體無(wú)法獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在今天的教學(xué)當(dāng)中，這既是我們開發(fā)學(xué)生自主探究的重要手段，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法的一種良好拓展。

2.利用小組合作探索小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

2.1 科學(xué)分組。利用小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，需要有科學(xué)的分組方法。我們?cè)谛W(xué)科學(xué)當(dāng)中為學(xué)生分組并不是臨時(shí)性的，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生幾乎都會(huì)以這種分組的安排來(lái)完成小組合作探究的部分。

因此首先要合理確定人數(shù)，一般來(lái)說(shuō)以4～6個(gè)人為宜。同時(shí)要確定小組當(dāng)中成員的特點(diǎn)。每一個(gè)小組當(dāng)中都應(yīng)該有不同性格的成員。需要有比較開朗外向的學(xué)生來(lái)帶領(lǐng)，整個(gè)小組在行動(dòng)上更加積極。也要有比較沉穩(wěn)內(nèi)向的學(xué)生，這樣能夠在合作探究過(guò)程當(dāng)中，讓團(tuán)隊(duì)更加冷靜的思考。同時(shí)還要有比較具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生，這樣能夠管理好整個(gè)小組在合作探究過(guò)程中的秩序。良好的分組能夠保證之后的教學(xué)和學(xué)生的自主探究，變得更加順利。

2.2 針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)都是針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行教學(xué)的，每一個(gè)學(xué)生在課堂當(dāng)中都是原子化的個(gè)體結(jié)構(gòu)。但是小組合作學(xué)習(xí)讓我們的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。首先我們可以將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生來(lái)處理，讓小組更快的解決問(wèn)題。同時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題也要更加適合集體討論，這樣才能夠讓小組合作顯現(xiàn)出意義。

比如說(shuō)在浮力這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，以往的教學(xué)都是教師在講臺(tái)上通過(guò)板書放視頻，或者為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行探究。但是在小組合作學(xué)習(xí)的課堂，當(dāng)中，教師可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，交給學(xué)生集體完成。比如說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題是同樣體積大小和同樣形狀的不同材料物體，哪些會(huì)在水中浮起來(lái)，哪些會(huì)沉下去。這個(gè)問(wèn)題很容易被解決，緊接著我們可以向?qū)W生提出第二個(gè)問(wèn)題，如果想要讓那些沉到水底的物體浮起來(lái)，可以做哪些改變。第三個(gè)問(wèn)題就是，一個(gè)物體是否能夠在水中浮起來(lái)和哪些要素相關(guān)。想要深入的探究這三個(gè)問(wèn)題的答案，學(xué)生不僅需要在合作當(dāng)中做實(shí)驗(yàn)，還要有更多知識(shí)性的探索。比如說(shuō)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備查找相關(guān)的資料，利用自己探究到的新知識(shí)，一步步的細(xì)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且將理論知識(shí)付諸到實(shí)踐當(dāng)中。通過(guò)這樣方式的小組合作學(xué)習(xí)，才能夠真正發(fā)揮出作用，我們的課堂氛圍也會(huì)變得更加輕松活躍。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程是一門探索性質(zhì)極強(qiáng)的課程。在今天的教學(xué)當(dāng)中，我們都強(qiáng)調(diào)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，因此應(yīng)該更加注重對(duì)于小組合作的設(shè)計(jì)。一方面要讓小組的構(gòu)成更加科學(xué)，另一方面也要針對(duì)小組合作探究這種形式設(shè)計(jì)出新的教學(xué)過(guò)程，從而讓學(xué)生在課堂中收獲更多的技能和快樂(lè)。