自主、合作、探究
——初中科學線上教學三部曲

丁 崴

(浙江省麗水經濟開發區中學 浙江 麗水 323000)

自主學習意識與學習能力是學生自律精神的集中體現，在傳統教學中，學生的學習是被動的，是被教師“牽著鼻子走的”，面對學習任務，學生不知道為什么而學，更不知道要學什么，在這樣的學習氛圍中，教師教得累，學生學得差，而學生的科學素養提升更是談不上。而我們在這里探索對學生進行“自主”的培養，旨在讓學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人，成為科學學科的主宰者，讓學生從“老師讓我學”，轉變為“我自己需要學”！

1.引導自主學習，奏響線上科學一部曲

居家學習，對于成年人來說都是極具挑戰性的，對于初中生而言更是如下，所以學生們在居家期間出現科學學習自主學習藝術不足，無法按要求完成教師布置的預習任務也是情理之中的，但我們不可因為這一客觀現實就放棄努力。處于初中階段的學生他們對自己感興趣的東西會有著濃厚的興趣和強烈的好奇心，而在好奇心的驅使下，去完成相應的自主學習任務，即使沒有教師的反復督促，也能輕松完成。因此，從這些教育心理學的角度出發，在布置自學習任務時，教師不妨多從初中生的興趣入手去尋找答案，例如將生活中的科學小竅門作為激發學生自主參與的有效方法，將有趣的科學視頻作為激發學生參與能力的有效途徑等等，都是值得教師在線上教學進行推廣嘗試的。例如當教師引導學生學習浙教版科學七年級上《物體的密度》之前，教師就可以將類似“一斤棉花和一斤鐵，哪個更重？”的笑話兼腦筋急轉彎問題拋給學生，引導學生進行思考，針對這一問題，有的學生能夠迅速反應出來“一樣重”，還有的學生的第一反應可能是“鐵更重”。當學生回答出“鐵更重”時，學生就掉入教師設的圈套里的了，而自主學習與思考則可以從這些“圈套”入手而展開，“為什么大家會覺得鐵比棉花重？”“鐵和棉花到底是哪里不同？”“不妨在《物體的密度》一課中尋找答案”……上述引導語可以通過科學學習群傳遞給學生，當教師將這些的問題逐一拋給學生以后，學生自然而然地就拿起了科學書，去認真在《物體的密度》中尋找答案，而學生拿起書的一瞬間，關于“自主學習”的線上科學曲目也就成功奏響。

2.搭建合作平臺，奏響線上科學二部曲

合作能力的培養對于初中階段的學生而言是極其重要的。在初中科學學科教學中為學生創設合作平臺，不僅是學生科學能力與素養提升的必然選擇，更是學生增進友誼、滿足需求的必然選擇。在與同伴朝夕相處的課堂教學中，學生們也許并沒有理解合作的內涵、友誼的力量，但居家學習期間，沒有一個初中生不懷念和同學們一起學習一起思考的日子。因此在線上開展科學教學時，教師不妨組織學生利用微信群建立學習小組，讓學生在微信群學習小組中圍繞某一知識點相互交流、相互探討，讓學生們及時處于居家學習時間，也能夠使用微信群達成合作學習的效果。具體實施步驟如下，教師將學生異質分組，每組4人，每個微信群中由科學學科教師與4名成員共同組成。當教師引導學生《熔化與凝固》《汽化與液化》《升華與凝華》時，學生對于這些物態變化會存在混淆，這時，教師就可以鼓勵學生分別在各自的小組內展開合作交流，在探討與資料收集的過程中明確各種物態變化之間的相同點與不同點，并以思維導圖的當時呈現出來。當學生在合作中存在困惑，或是有爭議無法解決時，則可以在群內通過@科學教師的形式，邀請教師給予幫助，以促進學生小組合作的進一步進行，在這樣的理念下，線上科學第二部曲“合作學習”也成功奏響。

3.鼓勵探究實踐，奏響線上科學三部曲

我們認為科學學科是充滿生活化氣息的，而處于居家學習環境中的初中生此時正是一個利用家中資源環境開展自主探究的最佳時期。因此線上教學不妨與學生的生活元素緊密結合來實現，如果需要的話，邀請學生的家長與學生一道利用家庭生活環境完成相應的科學探究也是一個不錯的選擇。例如當教師引導學生在線上開展《光的反射和折射》后，教師就可以鼓勵學生在家長的配合下，在家中使用手電筒、玻璃以及毛玻璃分別開展光的反射實驗，讓學生自己動手去觀察光線在光滑玻璃上反射的效果以及在毛玻璃上反射的效果。而在引導學生學習完《摩擦力》時，教師還可以在線上鼓勵學生在家中對各種常見物品進行觀察，查找那些利用摩擦力和減少摩擦力的生活實例，并微信群的方式分享給大家，如鞋底的花紋、菜刀的把手、磨刀石、冬天的輪胎、讓人摔跤的地面等等，然后大家在群中分別對各種生活中的“摩擦”進行分析，探討這一現象是有利摩擦抑或是有害摩擦。

4.總結

開展線上教學是促進初中生各學科素養提升，成長不間斷的必然選擇。雖然開展線上的“教”與“學”，給教師還學生們都帶來了很多不便，但是相信在線上教學中共同奏響“自主”“合作”“探究”三部曲，開創新的教學模式！