高中數學微課教學探究

鮑齊雙

(湖北省武漢市關山中學 湖北 武漢 430000)

1.微課的定義及優勢

所謂微課是指老師利用信息技術手段，將碎片化的知識內容、教學過程、拓展素材以短視頻的形式呈現給學生，是一種在傳統教學模式基礎上發展出的一種新型教學模式。微課的核心是教學視頻片段，通常具有時間短、容量小，主題突出、內容具體的優勢，通常一個課程圍繞一個主題要重點研究某一個問題，因此針對性較強。而且微課由于制作簡單，老師可以結合教學內容和學生的興趣愛好來進行個性化創作，更有利于調動起學生的主觀能動性，使學生積極主動的參與到課堂教學活動中。微課存儲非常方便，視頻格式也能夠在多種網絡環境下播放，能夠滿足學生隨時隨地學習的需要，尤其是學生未能及時聽懂的內容，學生可以反復觀看，非常方便，也在一定程度上提高了學生的學習質量。

2.高中數學課堂微課教學的實施策略

2.1 利用微課構建數學翻轉課堂。高中數學與初中數學相比，知識結構更復雜，抽象性和邏輯性更強，對學生的學習能力和思維能力有著更高的要求。課前預習作為提高課堂教學質量的重要環節，一直以來由于學生自主學習能力有限未能達到預期的效果。在新課改背景下，老師可以借助微課的優勢來為學生課前制作教學視頻，輔助學生進行課前的自主學習，生動的視頻講解既能夠調動起學生自主學習的積極性，同時也能夠在感官體驗中促進學生課前預習有效性的提升，而課上老師針對學生反饋的預習中的重難點問題進行重點突破，將更多的課堂時間留給學生去思考和探究，從而使傳統教學模式中“以教定學”轉化為新模式下的“以學定教”，實現了教與學的翻轉，同時也大大提升了學生的課堂學習效率和質量，構建出高效的翻轉課堂。比如“冪函數”這課，老師為學生制作了微課視頻引導學生課前進行自主學習。老師在微課中為學生引用生活實例來幫助學生構建冪函數的概念，并結合函數的圖像對冪函數的圖像中了解變化情況，使學生在課前預習中對冪函數擁有初步認識，老師課上針對重難點冪函數的性質以及變化規律進行重點講解，大大提升了課堂教學的質量。

2.2 利用微課突破教學重點難點。高中數學由于對學生的幾何想象力、抽象思維能力等有著較高的要求，很多學生在學習過程中存在一知半解的情況，尤其是重難點知識內容，學生不僅不易理解和掌握，而且給學生留下了晦澀難懂的印象，影響了學生對數學知識的學習積極性。現在高中數學課堂實施微課教學，老師可以針對重難點來制作微課視頻，用生動、直觀、立體的視頻影像來化抽象為具體，化繁為簡，彌補學生幾何想象力和抽象思維能力的不足，使學生在生動的視頻演示和講解下理解起來更簡單，進而輕松攻克的知識的重難點，大大提高了學生的學習效率和質量。比如高一學習“指數函數”這課時，教學的重點使學生能夠理解指數函數的定義，把握圖像和性質，難點是學生理解并掌握底數對指數函數的影響。為了使學生對指數函數的定義理解起來更簡單，老師為學生制作了“細胞分裂”的微課，并為學生設計問題情境：細胞分裂過程中，每分裂一次細胞的數目發生了什么樣的變化？在變化過程中，分裂的次數與細胞的個數之前有著怎樣的關系？如果分裂的次數是一個變量，同x表示，細胞的個數也是一個變量，用Y來表示，那么自變量x的函數用y來表示要如何表示呢？生動直觀的動態演示很容易激發起學生的學習興趣和探究欲望，進而在老師的問題引導下學生體會到變量之間的密切關系，進而初步建立起指數函數的概念，并將視頻中的取值套入指數函數中畫出了函數圖像，輕松突破了重難點。[1]

2.3 利用微課開展高效知識鞏固。在高中數學教學中課后復習鞏固也是不可或缺的重要環節，能夠使學生及時檢驗新知識的掌握情況，對于未能理解和掌握的知識內容及時進行查漏補缺，夯實知識基礎。老師可以借助微課幫助學生將課堂上看似雜亂的知識點進行梳理和總結，使學生在微課的輔助下高效的完成反思和總結，發現知識點間的緊密聯系，以點帶面的將課上的知識點建立起知識結構，從而提高了學生的復習效果。比如“集合與函數概念”這章，老師在進行這章教學后為學生制作了復習微課，微課中不僅有本章的知識要點，幫助學生完善知識體系，同時也有圍繞重難點的典型題目，方便學生鞏固練習，查漏補缺。在微課的輔助下，學生不僅養成了課后復習的好習慣，在日常學習過程中學會了反思和總結，同時也大大提高了復習的有效性，幫助學生夯實了基礎知識，為學生接下來的數學知識學習奠定了基礎。

總結

在高中數學教學中采用微課教學模式，不僅培養學生養成了良好的學習習慣，同時生動直觀的動態視頻拓展了學生思維，使學生走出思維的困境，高效的完成了新知識的學習，使學生的自主學習能力、思維能力得到了顯著的提高，構建出高效的數學課堂。