課程游戲化背景下幼兒區(qū)域游戲的探索*

李佳慧

(福建省石獅市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 泉州 362700)

“課程游戲化”是將游戲的自主性、趣味性引入課程，以游戲的特點(diǎn)來設(shè)計課程與組織教學(xué)，使教師主導(dǎo)的課程實(shí)施過程變成幼兒主動參與的生動有趣的游戲過程，從而使幼兒獲得“學(xué)中玩”的游戲心理體驗(yàn)。

區(qū)域游戲是幼兒園課程實(shí)施的基本途徑，區(qū)域游戲與課程的有效整合，是將游戲的自主性、趣味性引入?yún)^(qū)域，以游戲的特點(diǎn)來設(shè)計與組織區(qū)域，使教師主導(dǎo)實(shí)施過程變成幼兒主動參與的生動有趣的游戲過程，讓幼兒在開放的游戲環(huán)境中自由發(fā)揮，不斷培養(yǎng)幼兒的實(shí)際操作能力，從而使幼兒獲得“學(xué)中玩”的游戲心理體驗(yàn)。在課程游戲化背景下幼兒區(qū)域游戲的探索課題實(shí)施過程中我從以下幾方面開展研究。

1.游戲共構(gòu)，推進(jìn)共商(區(qū)域游戲方案)

在課程游戲化背景下幼兒區(qū)域游戲過程中，將區(qū)域的內(nèi)容和知識點(diǎn)巧妙融入?yún)^(qū)域游戲的設(shè)計之中，使區(qū)域游戲內(nèi)容服務(wù)于特定的區(qū)域游戲目標(biāo)和主題。對區(qū)域游戲活動來說，游戲的設(shè)置需符合幼兒相應(yīng)的年齡特點(diǎn)。只有設(shè)置合適的區(qū)域內(nèi)容并且投放足夠的游戲材料，能夠有效地吸引幼兒，讓幼兒自主地參與游戲。

如在開展《昆蟲大探秘》的主題區(qū)域游戲初期，為了讓孩子近距離、持續(xù)性觀察昆蟲生活方式，針對孩子們的疑問，與孩子共商投票推進(jìn)，決定先在科學(xué)區(qū)中飼養(yǎng)蠶寶寶。通過飼養(yǎng)蠶寶寶幼兒運(yùn)用多種感官深入探索昆蟲，了解昆蟲的生活習(xí)性和喂養(yǎng)方法。通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲中照顧蠶寶寶時能通過“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”獲得的經(jīng)驗(yàn)比教師通過圖片講解更有價值。后期幼兒在照顧中不斷有新發(fā)現(xiàn)、不斷提出問題、我們又在區(qū)域中創(chuàng)設(shè)了昆蟲科普館投放更多的昆蟲標(biāo)本讓幼兒去探索發(fā)現(xiàn)昆蟲不同，不斷尋找答案。這通過孩子在區(qū)域中興趣點(diǎn)有層次的推進(jìn)，并將區(qū)域游戲與大自然相結(jié)合，既貼近幼兒的實(shí)際生活，激發(fā)幼兒觀察大自然的意識。在課程游戲化背景下幼兒區(qū)域游戲中，教師與幼兒游戲共構(gòu)，推進(jìn)共商，能逐步地讓區(qū)域游戲內(nèi)容更豐富，從而促進(jìn)課程游戲化背景下幼兒在區(qū)域游戲中獲得較好的成就感。

2.規(guī)劃布局，環(huán)境創(chuàng)設(shè)

隨著區(qū)域活動在幼兒園中日益重要，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)已然成為課程游戲化背景下幼兒區(qū)域游戲的重要內(nèi)容。

2.1 規(guī)劃調(diào)整布局。為了更好地支持幼兒的自主生活與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)需求打破原有的格局，合理規(guī)劃，科學(xué)布置，增加室內(nèi)、走廊區(qū)域活動空間，創(chuàng)設(shè)多樣性的區(qū)角。追隨幼兒游戲需要，方便孩子根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇游戲區(qū)域。

2.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱性課程”，它不僅僅起到裝飾美化作用，更主要的是被作為一種鮮活的課程和游戲的載體，成為幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)的有效途徑和重要的教育方式。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們結(jié)合區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的展示性、知識性和操作性環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

(1)展示性區(qū)域環(huán)境(美工區(qū))。環(huán)境是重要的教育資源，只有在與環(huán)境的相互作用中，幼兒才會獲得經(jīng)驗(yàn)和知識。課程游戲化背景下的區(qū)域環(huán)境不是一步到位，而是需要在教師的啟迪中完善和豐富。教師在開展主題活動時發(fā)現(xiàn)和記錄幼兒的“哇時刻”，并將幼兒的“哇時刻”帶入主題環(huán)境中。幼兒豐富的想象力和無拘無束的表現(xiàn)力，可以通過繪畫或手工的形式呈現(xiàn)出來，讓作品展示墻變成幼兒喜歡的游戲環(huán)境。這激發(fā)孩子對藝術(shù)的興趣和熱愛，鼓勵孩子積極參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓孩子體驗(yàn)共同創(chuàng)造的快樂。如在《昆蟲大探秘》中，與幼兒一起規(guī)劃設(shè)計螞蟻的家，幼兒通過繪制螞蟻洞穴，撕貼自制螞蟻的家，進(jìn)而知曉螞蟻的生活環(huán)境和生活習(xí)性。

(2)知識性區(qū)域環(huán)境(語言區(qū))。通過區(qū)域環(huán)境布置圖例引導(dǎo)，創(chuàng)造區(qū)域游戲的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使幼兒的區(qū)域游戲更加自主、靈活。如針對幼兒在語言區(qū)看書中發(fā)現(xiàn)書本破損頻繁的現(xiàn)象，借此機(jī)會與幼兒探討修補(bǔ)圖書的工具及方法，鼓勵幼兒將其繪畫出來。在語言區(qū)中將幼兒繪畫的修補(bǔ)圖書的工具及方法布置成知識性區(qū)域環(huán)境——“圖書診所”，以此向幼兒展示修補(bǔ)圖書的過程，讓幼兒可以在區(qū)域游戲中根據(jù)圖示修補(bǔ)破損圖書。

(3)操作性區(qū)域環(huán)境(科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū))。結(jié)合幼兒身心發(fā)展的不同需求將材料設(shè)置在區(qū)域環(huán)境中，讓物化的環(huán)境體現(xiàn)教育內(nèi)涵。例如，《海陸空大作戰(zhàn)》主題區(qū)域游戲中，幼兒對于解放軍作戰(zhàn)十分感興趣，因此通過繪本引領(lǐng)及談話等商議布置科學(xué)區(qū)操作墻《小小工程兵》。在區(qū)域游戲操作墻上放置一些具有較強(qiáng)操作性的科學(xué)軍事區(qū)游戲材料，如“齒輪游擊戰(zhàn)”讓幼兒通過拼裝齒輪、鏈條從而觀察齒輪轉(zhuǎn)動的方向，感受齒輪的環(huán)環(huán)相扣，從中了解齒輪游擊戰(zhàn)的趣味；“光影特戰(zhàn)”讓幼兒通過制作紙杯投影，在紙杯投影的透明膠上畫上圖案，把手電筒對著紙杯口，圖案隨著光斑一起出現(xiàn)，隨著手電筒離得越遠(yuǎn)，光線射出去的角度越大，我們看到的光影就越大；“偵查電路”讓幼兒通過操作簡單的串聯(lián)、并聯(lián)鍛煉孩子動手能力探究不同的電路。操作墻的創(chuàng)設(shè)使立面、桌面與地面相結(jié)合，為幼兒提供具有豐富、多樣、多層次的區(qū)域游戲環(huán)境，便于個別化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高區(qū)域游戲活動的有效性，促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展。

3.材料投放，有效輔佐

區(qū)域材料是幼兒區(qū)域游戲的主要載體。投放適宜的區(qū)域游戲材料能夠激發(fā)幼兒參與興趣，讓幼兒在區(qū)域游戲中遵守游戲規(guī)則，達(dá)到區(qū)域游戲目的。在區(qū)域游戲開始前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好來設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域并投放適宜的游戲材料，并逐步進(jìn)行階段性材料的增添，從而促進(jìn)幼兒能開展操作性和游戲性強(qiáng)的區(qū)域游戲活動。如在《昆蟲大探秘》主題區(qū)域游戲初期，為了鼓勵幼兒去大自然中發(fā)現(xiàn)、探索，教師為幼兒提供一些適宜的探究工具如昆蟲籠、放大鏡和昆蟲夾子等，讓孩子去自然角中展開昆蟲大搜尋活動，激發(fā)幼兒對昆蟲興趣；第二階段可以投放一些昆蟲標(biāo)本、放大鏡、顯微鏡等工具讓幼兒在對昆蟲感興趣基礎(chǔ)上可以通過自然角中找不到昆蟲的標(biāo)本進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄昆蟲形態(tài)特征，從而對各種昆蟲有進(jìn)一步認(rèn)識；第三階段不僅僅停留在記錄昆蟲形態(tài)特征，可以通過制作昆蟲標(biāo)本或是沙中尋寶從而讓幼兒進(jìn)一步深入探究昆蟲挖掘更多昆蟲奧秘。

4.精密觀察，適宜介入(教師方面)

《指南》要求我們應(yīng)把握“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，讓幼兒的學(xué)習(xí)在游戲和日常生活中進(jìn)行。”在課程游戲化背景下幼兒區(qū)域游戲中我運(yùn)用精密觀察，關(guān)注幼兒、觀察幼兒、考慮應(yīng)在哪些方面給予幫助和支持，尊重幼兒在游戲中的自由選擇；觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，適度等待尋找適宜的介入時機(jī)，在幼兒真正需要的時候給予恰當(dāng)指導(dǎo)；巧用情境，優(yōu)化進(jìn)程，及時分享、有序推進(jìn)；努力做一個會觀察、善導(dǎo)引的老師，真正把空間、游戲、材料還給孩子，讓自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神融入到區(qū)域游戲中。

4.1 適度等待，恰當(dāng)指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在區(qū)域游戲活動中，教師運(yùn)用陳鶴琴的“精密觀察”法觀察幼兒，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時，作為教師，我們應(yīng)該充分相信幼兒，在旁邊適度等待，在幼兒真正需要教師幫忙時，再進(jìn)行引領(lǐng)點(diǎn)撥、恰當(dāng)指導(dǎo)，這更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如在科普館區(qū)域游戲過程中，講解員向到來參觀的游客生動細(xì)致地介紹著墻壁上昆蟲圖及昆蟲標(biāo)本，當(dāng)介紹到瓢蟲時，游客問講解員瓢蟲是益蟲還是害蟲。講解員斬釘截鐵說那是益蟲。對于幼兒的回答我沒有給出判斷，而是等待他們對為什么瓢蟲是益蟲給出理由。后來幼兒們對瓢蟲是益蟲還是害蟲爭執(zhí)不休。我適時介入提出“這只瓢蟲身上有幾個點(diǎn)點(diǎn)？”“是不是所有瓢蟲身上的點(diǎn)點(diǎn)數(shù)量都一樣？”引發(fā)孩子觀察、討論。教師捕捉到幼兒的興趣，以此為契機(jī)通過“瓢蟲是益蟲還是害蟲”等話題引發(fā)幼兒思考和探究，促成幼兒批判、驗(yàn)證等科學(xué)思維的萌發(fā)，為主題活動持續(xù)開展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。后期我們針對孩子這次提出的問題布置一版“多樣的瓢蟲”讓孩子們可以通過數(shù)瓢蟲身上點(diǎn)點(diǎn)探索鞏固對瓢蟲的不同種類的認(rèn)識。

4.2 巧用情境，優(yōu)化進(jìn)程。在對區(qū)域游戲進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，要注意指導(dǎo)語的有效性和趣味性。教師要運(yùn)用生動有趣的語言去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動；指導(dǎo)幼兒時要注意用一些建議性的語氣來引導(dǎo)幼兒的行為。

4.3 及時分享、有序推進(jìn)。當(dāng)幼兒提出感興趣的問題后，教師留意幼兒關(guān)注的問題，及時分享、有序推進(jìn)。如針對孩子們在探索“偵查電路”過程中提出為什么電線連上去燈泡還不亮的問題，我捕捉問題的價值，在區(qū)域活動后調(diào)整、深化活動，幫助幼兒認(rèn)識電池的正負(fù)極及如何用電線連接燈泡和開關(guān)板。在這個過程中，教師對幼兒建構(gòu)活動的分享引出了新的主題，為游戲的深入開展注入源泉。

5.自主選擇、積極探索(幼兒方面)

5.1 自主選擇。游戲是幼兒的基本活動，為了保證幼兒的游戲時間和自主性，我們以幼兒為主體，將游戲的自主權(quán)交給幼兒，設(shè)置了游戲區(qū)域牌“今天你玩什么”。孩子會根據(jù)自己區(qū)域游戲計劃，確定選擇哪里玩？玩什么？讓每個幼兒自主選擇，用自己的方式進(jìn)行游戲。

5.2 積極探索。區(qū)域活動為幼兒提供了自由的交往空間，如在科普館中通過角色扮演讓孩子扮演講解員和游客使其互動交流，游客在認(rèn)真傾聽講解員介紹中，講解員感到傳播“昆蟲”知識給游客的自豪感，游客通過聽講解也增加新知識。

在課程游戲化背景下幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲，不僅可以發(fā)揮區(qū)域游戲價值，還豐富幼兒的游戲生活，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。