微課在高中化學實驗教學中的應用

魏春梅

(福建省漳州市龍文區龍文中學 福建 漳州 363005)

引言

在化學教學過程中化學實驗教學作為至關重要的一部分，它能夠在一定程度上培養學生的動手能力、觀察能力和創新能力。為了有效提升化學實驗教學的效果，老師可以在課堂教學中發揮微課的優勢，將整個化學實驗過程以微視頻的形式展示在學生面前，促進學生對整個實驗過程進行生動形象直觀的了解和認識，發展學生的實驗思維，促進學生掌握正確的實驗方法。下面就針對高中化學實驗教學中微課的應用策略進行簡單闡述。

1.根據學生的實際情況，對微課教學科學合理的設計

在新課程標準的要求下，學生成為了教學的主體，老師則需要充當引導者對學生的學習過程給予正確的指導。目前隨著教學手段的不斷創新，微課憑借著自身的優勢在教學過程中得到了廣泛的應用，它對學生自主學習能力的培養有著非常重要的價值。尤其是面對升學壓力的高中生，因為很多高中生在學習過程中已經形成了一定的思維定式，思考問題的方式比較呆板、固定不靈活。因此為了改善以上問題老師在高中化學實驗教學中也可以充分發揮微課的優勢對傳統的化學實驗教學模式不斷創新和優化，改變傳統的教學思維，立足于學生的實際情況，根據學生的個性發展特點對微課教學進行科學合理的設計，確保微課教學的落實的過程中能夠滿足學生的學習需求，從而為化學實驗教學活動的開展奠定良好的基礎。

不過在高中化學實驗微課教學設計的過程中，老師一定要確保制定的微課具有一定的趣味性和生動性，能夠讓學生將注意力轉移到課堂學習中來，調動學生參與化學實驗教學活動的積極性和熱情。高中生在多年固定學習模式的影響下，他們的想象力和思維都在一定程度上受到了限制，對知識內化和吸收的效率也比較低。針對以上問題，老師在設計微課教學的過程中可以根據學生的實際生活創設有效的教學情境，激活和發散學生的思維，促進學生對化學知識的魅力進行深度感知。比如在教學設計過程中，老師可以收集一些生活中存在的一些趣味性化學反應并將其制作成微視頻，然后通過視頻的觀看來激發學生的思考欲望，促進學生對化學反應產生的具體原因進行深度探究和分析，不斷豐富學生的化學知識，拓展學生的化學思維。設計以上微課教學不僅能夠培養學生對于化學實驗的興趣，而且可以吸引學生從生活實地著手對存在的化學現象進行思考，加深學生對化學知識的掌握和理解。同時老師可以通過網絡平臺搜集實驗過程制作成視頻，或者將自己親自實驗的過程錄制成視頻，并根據視頻內容設計相關的問題引導學生進行思考，學生在思考的過程中可以將自己不能自主解決的問題標注出來，以便于在課堂實驗教學中能夠針對性的解決和驗證，從而有效提高化學實驗教學的效果和質量。當然在微課教學設計的過程中老師還要對教學資源進行不斷更新，不斷豐富高中化學實驗教學內容，促進高中化學實驗教學形式向多元化方向發展，最大限度的發揮微課教學的價值和作用。

2.利用微課進行新課導入，激發學生的實驗熱情

在開展高中化學實驗教學活動的過程中，老師一定要注重課堂導入環節的重要性，因為有效的課堂導入能夠吸引學生的注意力，調動學生參與化學實驗的積極性，激發學生在化學實驗方面的探究欲望，促進學生順利完成化學實驗任務。老師發揮微課的優勢將課堂上所講解的實驗內容以微視頻的形式提前推送給學生，學生可以在觀看視頻的過程中對實驗內容的基礎知識提前了解，并標注出存在的問題和疑惑。當然老師在微視頻中也要將實驗教學中用到的實驗器具和藥品以及相關的正確使用方法在微視頻中進行科學合理的展示，同時還要將實驗的具體操作步驟以及實驗過程中應該注意的事項在視頻中著重強調，以便于學生對教學的重難點進行準確掌握[1]。因為高中化學實驗知識比較復雜，一般涉及的教學重難點知識比較多。即使在課堂教學中老師花費大量的時間來引導學生對重要的知識進行掌握和學習，但是教學效果仍然不能達到預期。不過微課的有效使用就大大降低了學生對重難點知識的理解難度，促進學生對化學實驗知識進行深度理解認知。

比如老師在開展“乙醇和苯酚性質”實驗教學的過程中，在課堂導入環節老師可以將制作好的微視頻展示出來，并將實驗中所用到的相關材料給學生詳細介紹，比如乙醚、乙醇、苯酚、硫酸、石絨棉，金屬鈉等，同時老師可以將白酒燃燒的微視頻播放給學生，吸引學生的注意力，并引導學生結合自己的生活經驗和相關的化學知識對白酒燃燒的原理和奧妙進行思考和探究，從而逐步引出課堂實驗教學內容，采用這樣的方法進行課堂教學，不僅可以讓學生在實驗過程中保持較高的熱情，而且還可以提高學生學習的效率。

再比如老師的開展“氧化化學反應”實驗教學活動的過程中，首先老師可以引導學生針對布置的任務進行預習，對氧化還原反應的概念、氧化還原反應的本質和相關方程式的配平進行了解。在學生快速預習完之后老師可以將制作好的微課呈現給學生，讓學生針對自己的預習過程中出現了一些疑惑和問題在視頻中尋找答案，這樣有助于學生在課前了解氧化還原反應的基礎知識，促進學生學習自主性的培養。同時還能夠讓老師在課堂教學中針對學生存在的問題進行重點講解，從而突破教學重難點，提升學生的學習效果。一般老師制作的微視頻時間只有幾分鐘，學生在課前預習所需的時間也不會太長，但是卻能夠讓學生的學習空間和時間得到有效拓展，有助于學生自主學習能力的培養，促進學生突破教學重難點，增加學生學習的自信心。

3.利用微課開展實驗教學，鍛煉學生實驗能力

課堂是學生學習知識獲取知識的主要場所，同時也是培養和發展學生學習能力的重要載體。在傳統的高中化學實驗教學模式中，一般老師在臺上進行演示實驗，學生坐在下面進行仔細觀察，這種教學模式不僅單一枯燥，而且不能重復觀看，對于課堂中注意力不集中或者開小差的學生來說就失去了學習機會。因此老師在開展課堂教學活動的過程中，可以將傳統的演示實驗與微視頻進行有機融合，一方面可以讓學生對整個實驗過程仔細觀察，掌握實驗步驟以及其中的注意事項，另一方面對于學習不到位的學生還可以通過視頻進行重復觀察，不斷鞏固學生的知識，從而鍛煉學生的在化學實驗方面的觀察能力和分析能力。

比如老師在開展“食醋中總酸量測定”化學實驗教學過程中，首先讓老師可以利用提前準備好的一些食醋、堿、酚酞、乙醇等相關實驗材料來進行演示實驗，然后老師可以將實驗視頻播放出來，并標注出實驗中比較重要的環節，并采用暫停的方式給學生進行著重講解，比如移液管和容量瓶的使用方法。學生可以針對自己不理解的地方進行反復觀看，并提出自己的疑問，老師可以鼓勵學生以小組的形式針對自己在實驗中存在的疑問進行討論和探究，促進學生思維之間進行有效的互動和交流，從而不斷提高實驗教學的效果。

同時實驗教學過程中也有可能會由于實驗設備欠缺，實驗耗費時間長等相關因素，有些化學實驗只能通過理論講解的方式來開展，學生沒有參與到實踐中對于相關的化學實驗操作并沒有進行深度的了解。那針對以上問題老師就可以利用微課的優勢引導學生對化學實驗進行自主探究，鍛煉學生的實驗能力。

比如老師在開展“鐵制品銹蝕條件”探究實驗的過程中，因本次實驗比較耗時，并不能在一個課時中完成。因此老師可以在教學活動開展的前一周引導學生開展相關的實驗活動。老師可以要求學生以小組的形式來對實驗活動進行設計和操作，每個小組在實驗的過程中，一定要分工明確對自己負責的環節一定要準確操作，并且要以微視頻的形式記錄下來整個實驗的過程。最后，老師可以讓每個小組將自己的實踐成果在課堂上以微視頻的形式展示出來，并在課堂上分享自己的實驗結論，同時老師也可以鼓勵各小組針對實驗進行探討和交流，分享各自在實驗過程當中遇到的相關問題以及解決方法，不斷豐富學生的化學實驗知識和技巧，拓展學生的實驗思維，促進學生實踐能力的不斷提升，從有效強化化學實驗教學效果。

4.在課后鞏固環節發揮微課的優勢，強化學生的學習效果

在高中化學實驗教學過程中課后鞏固和練習也是至關重要的一個環節。在課后鞏固的過程中學生可以進行及時有效的查缺補漏，鞏固學生在課堂中學習的知識，強化學生的學習效果。同時通過有效的鞏固和練習，老師也可以全面掌握學生的學習效果，了解學生對化學實驗方面的欠缺和問題，進而針對性的對化學實驗教學計劃進行及時調整和優化。因此老師可以將整個課堂教學錄制成微視頻并在學習群中進行上傳，學生可以將微視頻下載到自己的電腦或者手機上利用自己的碎片化時間開展個性化學習，這樣不僅可以促進學生對課堂知識進行深度理解和認知，而且還可以讓學生按照自己的需求對學習進度和難度進行準確把握，從而不斷提高學生的學習效率[3]。此外老師還可以鼓勵學生發揮自己的創造力根據自己所學的化學實驗知識對微視頻實驗進行自主設置，激發學生的創新欲望，發展學生的創新思維，培養學生的化學實驗精神，促進學生對化學知識進行深度探究和理解，從而不斷強化學生的學習效果。

結語

綜上所述，微課在高中化學實驗教學中發揮著至關重要的價值，學生可以通過微視頻對化學實驗過程進行直觀觀察，對化學實驗中的重難點進行深度認知和理解，讓學生的分析能力和觀察力得到有效鍛煉。因此在化學實驗教學過程中老師要加強對微課的應用力度，在課前的導入環節、課中的講解環節以及課后的鞏固環節充分發揮微課的優勢，促進學生對實驗知識進行全方位系統性的了解和認知，全面提升高中化學實驗教學的效率和質量。