初中科學分層教學的實施與思考

呂祥素

(浙江省溫州市龍港市第十四中學 浙江 溫州 325088)

自古以來因材施教便是我國教育界的重要課題，在現代教育背景下更是融入了人本教育思想等內涵，正以分層教學等全新教育理論形態大放異彩。且在當前素質教育改革背景下，初中科學新課標要求教師實現每一位學生能力范圍內的有效發展，并要求教師深度培養學生實踐能力、創新精神等核心素養，可以說在初中科學教學環節開展分層教學已成為教師重要教學路徑。通過分層教學策略在初中科學教學環節的有效運用，每一位學生都實現了能力范圍內的發展，學生核心素養提升的同時初中科學整體教學有效性隨之得到提升。但受制于多方因素影響，分層教學的運用仍存在不足之處，其在教學中的優勢并未得到充分體現。

1.分層教學概述

分層教學顧名思義，既教師立足學生個性差異、發展潛能等基本學情，以促進不同學生實現不同的發展為基本原則，將班級學生及原有統一的教學內容劃分為不同層次，并以此為基礎為不同層次學生設計不同層次教學目標與教學任務，最終結合教師分層施教、分類指導等教學策略，引導學生在學習與教學環節通過自主控制、自我調節等積極行為完成學習任務的教學方式。從這一概念中我們不難看出首先在分層教學環節學生的個體差異得到充分尊重，這與新課標以人為本教育思想不謀而合。其次在分層教學模式下，學生能夠根據教師所設計的不同層次的教學目標與教學任務了解學習重點，學習環節將會更加具有條理性及實效性，教師也能夠針對不同層次的學生有的放矢的開展教學工作，學生學習及教師教學的效率與質量隨之得到提升，這對于學生、教師及教學發展具有重要促進意義。最后這種教學模式實現了教師集體教學與學生個性化學習的有機融合，學生能夠在能力范圍內更為輕松、高效的理解、掌握與運用知識，其學習的積極性與自信心大幅提升，且對于后進生的轉化具有重要意義。

2.初中科學分層教學現狀分析

首先受制于中考及繁重的課業壓力影響，部分教師并未將分層教學策略運用于教學環節，而是采取“一盤棋”式教學策略，教學中并未考慮到學生的個體差異等基本學情，單純結合考點等教學內容為學生設計整齊劃一的學習任務與學習目標。對于學優生來講這一整齊劃一的學習目標與學習任務很容易做到，失去了進一步拓展其思維的意義，對于學困生來講這一整齊劃一的學習目標與學習任務又很難完成，畏難心理愈發嚴重，長此以往掉隊現象愈發明顯，這對于初中科學教學有效性的提升與學生自身能力發展都具有不利影響。其次部分教師也認識到了分層教學的重要意義，但實踐環節卻存在諸多問題。這一是體現在部分教師分層時不夠科學，仍存在“唯成績論”的思想，單純按照學習成績分層，但部分學生常因為動手實踐能力不足等因素無法滿足其層次內學習目標，這對于分層教學的開展帶來諸多不利影響。二是體現在部分教師并未將層級調整納入分層教學，固化的層級無法激發先進生的危機意識以及后進生的學習動力，分層教學的持續、高效開展隨之受到影響。三是體現在教學環節，部分教師并未做到分層提問、分層布置作業及分層評價，每一層次的學生并未得到有針對性地講評，這表明分層教學理念實際上并未得到深度落實。

3.初中科學分層教學有效方案分析

3.1 課前科學分層，提升分層教學可行性。除學習成績外，受不同學習基礎、智力差異、動手能力差異等主客觀因素影響，學生間不可避免地存在著個體差異。因此為有效開展分層教學，初中科學教師要在課前科學分層，以此為分層教學的有效開展建立良好基礎。為此教師要在人本教育思想的引導下，綜合分析學生學習成績、動手能力等智力與非智力因素科學劃分學生間的層次，并針對不同的層級設計不同的教學路徑。教師可以各層人數比例正態分布的策略，將全班學生分為A、B、C三個層次，其中A層是優等生，B層是中等生，C層是學困生。每一層次學習路徑與能力發展方向如下：A層為多綜合，多變化，主動走，即側重拓展實踐能力、自主學習能力等綜合運用能力與培養創新思維。B層次為：慢變化，多練習，小步走，抓反饋，防分化，即側重在鞏固與夯實基礎的前提下逐步“拔高”，規范學習習慣；C層次為：低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，即側重查缺補漏，并通過優生輔導、教師面批、實時跟蹤反饋等措施幫助學生夯實基礎，重拾學習信心，逐步養成良好學習習慣，進而實現轉化。但教師要堅持動態性原則，即對學生展開動態管理，為學生明確層級的劃分可隨學習成績、課堂表現等層面的進步上下浮動，以此激發優等生危機意識及學困生學習積極性，進而為分層教學的順利開展提供保障。

3.2 教學環節以多元策略高效落實分層教學策略。為有效開展分層教學，初中科學教師要在教學環節緊扣每一層級學習路徑與能力發展方向、新課標要求、教材內容等基本學情為每一位學生設計不同層級的學習目標與學習任務，并通過教學方法、課堂提問、課后作業等層面的分層實現分層教學策略的高效落實。

(1)教學目標分層。以復習課《物質的溶解》為例，教師可要求C層學生回顧與鞏固配制一定溶質質量分數溶液的方法，掌握藥品取用、托盤天平和量筒的使用等基本操作；要求B層學生在夯實基礎知識，掌握儀器基本操作要領和簡單操作方法之上，能夠獨立操作實驗，并運用所學知識與技能解決生活遇到的簡單問題；要求C級同學能夠自主運用基礎知識與實驗解決生活中遇到的問題，并就實驗器材改進等層面有創新性思路。通過這一科學的分層教學目標，教師能夠以定位、導向與激勵等手段實現每一層級學生在其能力范圍內的有效發展。同時在設計教學目標的同時教師也要注意，所設計的分層教學目標要具有一定梯度，且難度要適宜。

(2)教學路徑分層。對于A層級的學生，教師可結合自主探究、分組合作等自主性更強的教學策略組織學生學習，引導其通過自主探究等學習策略找到解題思路，以此達到拓展思維與培養創新能力的目標。對于B、C層學生可在課堂教學環節以游戲法、情境教學法等教學策略，引導學生在生動形象的教學情境中熟練掌握基礎知識與基本技能，掌握一定的解題方法與規律，以此實現這一層級學生實踐能力、學習能力等核心素養的穩步提升。此外對于B等級的學生，教師可在學習難度適中的探究環節運用分組探究、合作學習等自主學習策略，并在學生思路不開闊時予以適當點撥。

(3)課堂提問分層。對于A層的學生，教師可由其回答邏輯性較強、概念性較強的問題，對于B層級的學生，教師可由其回答通過分析與綜合運用所學知識與技能后簡單完成的學習任務，并預留創新題目，對于C層的學生可由其回答基礎性問題。以復習課《物質的溶解》為例，教師可在復習環節由B、C層級學生回答“在農業生產中，需用20%的氯化鈉溶液來選種，現配制1500g這種食鹽溶液需要氯化鈉和水各多少？具體怎樣操作？”等基礎性問題，由A層級學生回答“欲將80g質量分數為20%的氫氧化鈉溶液變為10%，需要加入水的質量為多少？”等創新性習題。

3.3 分層評價與輔導，拓展分層教學有效性。分層評價是激勵學生的重要手段，作業是檢驗課堂效果的重要途徑，也是教師收集學生學習反饋、調整教學方向的重要途徑，可以說評價、作業與輔導對于分層教學的意義不言而喻。因此為有效開展分層教學，初中科學教師要開展分層評價與輔導，以此實現分層教學有效性的深度拓展。在作業環節，教師要為A層次布置創新性題目，為C層次布置難度較低的基礎、模仿性作業，以此鞏固其課上所學知識與技能，為B層布置A、C層別難度之間作業，并預留A層創新性作業作為“拔高”使用，以此引導其利用課上所學知識與技能完成實踐任務，進而達到拓展教學有效性與創新思維的重要作用。在分層輔導環節，教師可由A層自主開展預習工作，并鼓勵其自主改正，甚至可負擔起為教師輔導C層學生的任務。B層學生可通過分組學習、教師點撥等策略引導其通過自主探究等方式自我改正。對C層學生可通過面批、反復練習等方式使其掌握基礎知識。在分層評價環節，教師要綜合學生的課堂表現、學習成績、動手實踐能力等核心素養與綜合能力評價學生，要及時鼓勵進步的學生，并幫助退步的學生找到落后的原因，激勵其再接再厲。

3.4 反思與展望。為有效開展分層教學，初中科學教師要堅持激勵性原則，即教師要運用多元化評價策略，有意識地為不同層次的學生創設成功的機會，使其感受到成功的喜悅，并內化成為自我鼓勵精神，以此激發學生學習積極性，進而為分層教學的有效開展打下良好基礎。因此在分層教學環節，教師要在人本教育思想的引導下，以鼓勵的話語、親切的態度回應每一層次學生的教學反饋，使學生認識到教師的關懷與信任，并在課堂生更為積極主動地配合教師教學互動，進而構建師生良性互動的生態課堂，以此為分層教學的有效開展營造更為和諧的教學氛圍。其次教師要認識到批評也是一種激勵手段，在分層學習時也要通過適時適度的批評激勵學生。最后在信息化背景下，信息化教學模式發展日新月異，以微課等為代表的信息技術有力地打破了教學在時間與空間層面的限制，同時也為分層教學提供了更多發展的可能性。教師可利用微課等教學策略，為不同層級學生布置不同層級的自學、復習、練習等主題的微課視頻，在創新分層教學策略的同時，大幅提升分層教學有效性，初中科學教學有效性也隨之得到深度發展。

結束語

綜上所述，分層教學理念與素質教育改革、新課標、因材施教等理念存在適配性，在初中科學教學環節具有促進每一位學生發展及提升教學有效性的重要作用，目前已成為初中科學教師開展教學的重要路徑。初中科學教師要做到科學分層，并科學設計每一層級學習任務及學習目標，加以分層提問、分層練習、分層評價等策略高效開展分層教學，以此實現每一位學生在其能力范圍內的有效發展，教學有效性也將隨之得到進一步提升。此外在信息化背景下，教師可結合微課為不同層級學生布置不同層級的自學、復習、練習等主題的微課視頻，這也為分層教學的發展帶來更多機遇。