大數據背景下信息管理與信息系統專業實訓課程體系探討

賈麗坤，康麗峰，李 飛，穆瑩雪

（河北建筑工程學院，河北 張家口 075000）

0 引言

大數據時代的到來促使各行各業發生了天翻地覆的變革，其中教育教學領域深受其影響。在社會大環境的變化下，教育工作融合信息工作符合時代發展需求，對促進學校教育教學具有重要影響。信息管理與信息系統專業屬于一門新型交叉專業，在該專業中，融合了多個領域知識，比如計算機、管理、信息等，主要教學目標是培養出可以具備信息知識處理、管理的人才，符合大數據時代對人才的發展要求。

1 大數據背景下信息管理與信息系統專業實訓課程體系存在的不足

1.1 專業方向定位模糊

在大數據背景下，信息管理與信息系統專業作為一門新興學科，其中不僅涉及計算機科學，還包含了管理學，這是兩個不同方向的專業課程。從當前高校對信息管理與信息系統專業課程定位看，存在一定的差異，所以兩個專業培養程度也自然不同。結合實際情況，絕大多數高校計算機專業就業率普遍非常高，所以自然而然地將信息管理與信息系統專業定位到計算機方向，比如電子商務專業，缺乏對管理學的培養。此外，也存在一些高校將信息管理與信息系統專業定位到金融方向發展，缺少在信息技術方面的投入力度。綜合看，不難發現，信息管理與信息系統專業在我國高校呈現一種不均衡的狀態，此種情況非常容易造成信息管理與信息系統專業呈現出兩極分化的不良局面，非常不利于對人才的培養［1］。

1.2 教學整體缺乏合理性

在信息管理與信息系統專業課程中，包含了多個領域的專業知識，而這些不同學科又在不同方向上不斷發展。在新技術、新知識不斷豐富下，高校有必要與時俱進，不但要更新教學內容，提升學習學生能力，而且還要加強學生的實踐能力。但是就目前高校實際情況看，無論是在教學內容上，還是在教學手段上，都存在諸多問題，如能力不足等情況，此種情況難以達到理想的教學效果，對學生學習成效造成阻礙。此外，在整體的授課過程中，依然存在部分教師，還在“一言堂”，強調知識理論的掌握性，沒有貼合學生實際情況，忽視了學生的感受，這對學生專業素養的培養有很大影響。

1.3 人才與社會需求無法適應

從當前高校信息管理與信息系統專業學生就業趨勢看，主要呈現出計算機、金融兩大方向，導致學生具備的能力傾向一方，沒有在真正意義上實現管理學與計算機學科的聯合培養，而社會對信息管理與信息系統專業人才又有著特殊需求，因此，呈現高校培養的信息管理與信息系統人才難以迎合社會職業人才的需求，這在很大程度上阻礙了信息管理與信息系統專業的進一步發展。

2 信息管理與信息系統專業實訓課程實施翻轉課堂可行性分析

“翻轉課堂”，即建立在Internet 基礎上的一種新興教學方法，主要是構建出課前預習的視頻，并將教學重點、難點突出來，促使學生在課前初步掌握知識，進而為課堂教學提供輔助，提高教學實效性。翻轉課堂最早由美國學者提出，并強調現代信息技術可以促使課堂踐實現“翻轉”，讓學生能夠在家進行自學，這一理念的提出，打破了傳統教學模式［2］。后來，經過不斷地實踐，發現翻轉課堂的設計需要四方面構成，即專業化的教師、靈活的學習環境、精心策劃的教學內容、學習文化的轉變。

隨后，我國信息技術的不斷提升推動了對“翻轉課堂”的進一步研究，比如將MOOC 與翻轉課堂進行結合，實現了“MOOC視頻＋自制視頻”模式、MOOC 視頻替代模式、二次開發模式三種新型教學模式，這對提升教學質量起到重要作用，也足以發揮MOOC 在高等教育領域中的價值和積極作用。基于大數據時代背景下，完全可以從信息管理與信息系統專業實訓課程出發，構建出“翻轉課堂”實訓教學體系，這可以在很大程度上迎合大數據時代下對信息管理與信息系統人才的培養需求［3］。

3 基于“翻轉課堂”的信息管理與信息系統專業實訓課程體系實踐

3.1 全面開發課程，整合教學資源

基于大數據背景，最為顯著的特點就是信息傳播、獲取、生產速度非?？?，這一特點可以在很大程度上推動教育工作。高校教師可以從信管實訓課程教學目標和具體教學內容出發，明確適合學生的教學方式，并做好相應的準備工作。首先，在開展信管專業對應的實訓課程時，教師可以充分借助Internet 收集與之相關的教學視頻、圖像、音頻等資料，比如微視頻等此類學生能夠看到畫面的資源。只要是符合學生學習的資料都可以直接傳遞給學生，幫助其增加知識視野。其次，教師需要立足信管專業實訓課程教學內容需求，并遵照教學課件、教案等要求，對部分視頻資源進行再次開發，促使資料的充分利用，提升教學質量。最后，需要進行分段檢測，通過相應的測試及時反饋課程教學效果，幫助教師結合問題調整教學，開展高度符合實訓課程要求的“翻轉課堂”教學模式［4］。

3.2 任務型教學，促進知識內化程度

任務型教學，可以大到一個項目，小到一個問題，從具體知識點出發，讓學生在探索、分析、解決問題的過程中，形成良好思維，能夠靈活調動知識，解決問題，提升實踐能力，同時也進一步加深了對知識的內化［5］。例如，在“系統配置方案設計”中，教師可以根據實訓課程的教學內容，借助一些優秀教學視頻資源對問題進行合理設計，引發學生思考，比如當中的服務器選型、客戶端選型以及系統的部署，通過探究問題、構建知識體系等，提升學生積極性，促使學生在實際交流中，自主發現問題、探究問題，最終解決問題，深層次地吸收和理解新知識，提高對專業知識的理解能力，同時，也通過完成任務培養學生的創新思維與能力。

3.3 開放平臺，提升師生交流

為提升信管專業實訓課程效率，教師在開展課程時，需要將現代信息技術充分利用起來，豐富師生交流方式，由于“翻轉課堂”是建立在互聯網基礎上實現的，而依托于互聯網，又衍生出PC 客戶端、手機、iPad、QQ、微信等多種溝通方式［6］，在開展實訓教學過程中，學生可以隨時隨地與教師進行問題的交流，與此同時，也促進了信息共享性，從根本上改變了傳統教學模式，營造了一個交互性的實訓課程體系。在課前，基于交流平臺，學生可以選擇性學習其中的教學內容，并在自主學習過程中，發現問題、記錄問題。而在課堂上，在教師的指導下，促使進一步探究問題解決方法，加深學生對內容的理解。最后，在課后時，學生通過與教師及時交流存在的問題，有效解決問題，從而提升學習效率。

3.4 強化產教融合，定向人才培養

社會的不斷發展，促使學校的教育方向也需要進行改變，及時調整人才培養方法，對此，校企合作，定向培養，可以提升人才的實用性，促使企業與學校都能夠受益。首先，學校應當從信息管理與信息系統專業出發，尋找適宜的合作企業，而后結合企業實際工作崗位對人才的需求，與其共同確立人才培養計劃。其次，可以積極引進企業教師，促使其融合到當前學校教學資源整合工作中，結合企業實際工作案例，再融合教學內容錄制對應的具體實踐性的教學視頻，加強在實踐中的專業知識，一方面，可以提升學生知識掌握程度，另一方面，也緩解了高校專業師資不足問題。最后，高校需要加強對“雙師型”“創新型”教師的培養力度，在校企合作下，積極鼓勵教師融入企業，積累實踐經驗，激發創新能力，進而全面提升教學能力，更好地培養社會所需專業人才。

4 “翻轉課堂”實訓課程構建需要規避的問題

首先，要甄別教學視頻資源，一些存在錯誤、問題的教學資源要禁止使用，保證教學資源的準確性，避免出現浮于表面的教學。其次，“翻轉課堂”的使用并不意味著完全取代傳統課堂教學，而是二者相互融合、相互促進，達成提高教學質量與效果的共同目標。最后，注意周邊措施的靈活運用?！胺D課堂”模式并不僅僅是簡單的視頻制作，而是依托先進的網絡信息技術，借助可視化教學資源、互動平臺等實現的，因此，需要針對實訓教學，設計出一體化教學模塊。

5 結語

總之，基于大數據背景下，突顯出了信息類人才培養的重要性，通過本文的分析，不難發現，對于信息管理與信息系統專業而言，需要充分運用信息技術，構建出線上線下相互融合的實訓課程，促使學生在學習中提升實踐能力、創新能力、探索精神，在未來社會發展中更好地融合時代需求。