體教融合視域下高校如何培養新型體育教師的思考

金楚翰 河南大學體育學院

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以新型體育教師為研究對象。

（二）研究方法

文獻資料法：通過中國知網、萬方數據庫等以“體教融合”“體育教師”等為關鍵詞搜索相關文獻，獲取本文探究所需資料，以便為本研究提供理論支撐。

二、體教融合內涵與概念

（一）體教融合的概念

目前對于“體教融合”沒有統一的概念，“體教融合”重點在融合，“體教融合”是體育和教育的結合，兩者沒有誰領導誰的主次之分。體教融合就是要改變體育與教育之間的阻隔關系，對教育方式和內容的一次變革和探索。“體教融合”是在國家“頂層設計”方案下，轉變競技體育發展方式培養優秀體育人才模式的一個全新的理論和實踐創新。

（二）體教融合的內涵

2020年4月中共中央全面深化改革委員會第十三次會議，審議通過了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，2020年9月國家體育總局和教育部聯合印發了《意見》[1].體育與教育的融合旨在促進青少年的健康發展，以體制機制改革為動力，以整合優勢資源為手段，使體育與教育兩大系統及其子系統中的“體”與“教”融為一體的過程[2]。教育是人類發展的基礎，體育是多樣性和教育的最直接體現，因為體育是教育的組成部分，教育的過程和手段。“體教融合”的重點是促進青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，完善青少年體育賽事體系[3]“體教融合”是推進體育工作的完美結合培養高素質體育后備人才。無論是學生運動員或者運動員學生，在后備人才培養過程中一定要注意體育和教育流通渠道的暢通。我們一方面要擺正認識，拋棄成見，向優秀的體育強國學習，建立競技體育后備人才培養理念、培養模式、培養保障、培養體系等，體育后備人才一定是全面的綜合性的人才。

三、體教融合對體育教師的要求

（一）體教融合對學校體育的要求

體教融合與對學校體育的要求，決定了體育教師的要求，它是高校體育對培養新教師成長的一個風向標。學校體育肩負我國青少年的健康重任，然而，從我國青少年體質健康下降的現狀來看，學校體育未能充分發揮其應有的功能。未能承擔起應有的責任，造成學生終身體育的意識不強，走出校園后參加體育鍛煉的時間明顯減少。為適應體育與教育相結合的要求，體育必須積極適應青少年的健康需求，進一步改革體制機制；把健康教育引入體育教師的職前教育和職后教育。針對學校體育發展的現狀，體育教育作為體育教師的培訓，應合理適應職業課程體系，加強對教師技能結構的培訓[4]。

（二）體教融合對體育教師提出的要求

“體教融合”應該求將體育教育專業學生培養成全面發展的人、道德和品行兼而有之、思想先進的體育教師，具體體現在以下幾個方面。體育教師能夠把自己對體育的見解與感觸融合到日常教學活動中，從而促使對學生社會主義核心價值觀的鍛煉，使學生形成良好鍛煉習慣。能夠利用運動人體科學與健康學知識，解決教學當中的實際問題，從而通過體育鍛煉不斷提升自身健康水平。通過合理的訓練方法，開展運動技術訓練活動。體育教師應該能夠為學生提供正確的健身和養生的知識。體育教師應該積極傳播體育文化，可以將體育運動中所蘊含的文化內涵進行總結和提煉，通過各種渠道進行傳播。體育教師必須在體育職業發展中具有創新性，能夠在教學實踐過程中創新訓練方法和技術，運用正確合理的方法提高鍛煉對健康作用的效率。體育教師必須在教學中促進學生之間或師生之間的合作和溝通，能夠與他人合作制定創新計劃，積極勇敢地面對現實問題[5]。

四、目前高校在培養體育教師方面的不足

（一）教學內容不全面

高校體育教育專業的教學，一般是以促進中小學體育教育為目標的，前提是培養出來的體育教師具備專業知識、教學技能、管理技能，這些技能的培養應與學生從事體育教學的教師環節的建立相配套。我們不應過分注重競技內容，而忽視體育運動的身體素質和技術水平，目前高校在培養體育教育專業學生一直存在著一個現象，學生雖然在學習過程中學會和比較全面的知識和技能，但是作為未來的體育教師卻沒有終身體育的意識，但沒有終身體育意識，從不積極參加體育活動和社會體育活動。

（二）基礎設施不健全

中國教育的模式一直都是應試教育，應試教育一直制約著中國體育的發展，導致我國體育不夠被重視，缺乏資金支持，體育基礎設施欠缺，并且有許多設施都已經老化，甚至在使用過程中存在發生事故的風險。也就是說，基礎設施的不足嚴重阻礙了教學效率和質量的提高[4]。

（三）考核方式片面化

絕大多數高校體育教育專業學生的考核方式都過于片面化，技術考試形同虛設，考核內容過于基礎，甚至會出現足球技術水平較高的學生，在足球考試中竟然考不過不會踢足球的學生，考核內容沒有真實的意義，而且對于各運動項目的技戰術和裁判等內容的實踐運用能力缺乏考核。絕大多數的理論知識在考核時，通常存在老師劃重點的情況，這就造成很多學生認為平時不用學，期末考試認真復習，依舊能夠考高分，我們將其稱為“偽高分”。

（四）缺乏教學能力培養

目前，許多體育教師都有著濃厚的學科體系文化氛圍，但缺乏教學經驗，尚未在中小學和社會實踐。體育教師的教學理論和教學技能比較膚淺，教學模式按教材授課，缺乏創新性突破，缺乏深度和層次性，教學質量不高。我國絕大多數校園體育課長期處于松散狀態，學生從一開始就認為體育課是玩兒的一節課，教師也與學生一起隨波逐流，以“放羊式”教學為主，更多的是讓學生自由活動。

五、新型體育教師的培養

（一）體教融合對學校體育的指導

體教融合有很多表述都是：闡明把健康放在首位，讓全體學生都參與其中，保證體育課程數量。豐富體育課余訓練，競賽形式，擴大學校競技體育的覆蓋范圍和學生的參與度，同時加強學校對學校體育各項工作的評估和指導。《意見》指出：把體育作為中考和高考必考的考試項目，并且逐步合理的提升體育的分值，加強學生在招生工作中對學生體育素養考察的研究。[1]推進體育與教育的融合，體育教育評價模式需要改革，因此中考與高考是體育與教育相結合的有效手段，以及學?？荚囍贫鹊囊豁椫匾母?，目前我國學校缺乏體育教師，同時他們的工作質量很低，體育與教育的融合不僅可以彌補學校體育教師的不足，并能提高體育教師的運動技能水平，使學生能夠進行體育鍛煉、體育競賽和課外運動。

（二）高校如何培養新型體育教師

針對“體教融合”的新任務、新要求和體育教師專業化發展的現狀，體育教育專業必須合理適應職業課程體系，加強體育教師的能力結構，以適應“體教融合”背景下新型體育教師的發展。

培養體育教師的健康意識和健康促進能力，我國學校體育教育的目標不是系統地培養高水平的運動員，也不是為了提高中考和高考成績。提倡健康的生活方式，我們要通過具體合理的方法來保持和提升健康。提高體育專業學生的個體能力，隨著社會的不斷發展，個體需求是高等教育的重要趨勢。在學校體育運動中，你可以克服時間和時間的限制，在體育與教育相結合的基礎上，對體育教材體系進行了調整，以使學生能夠首先就業。適應深化體育融合改革，對傳統體育教材體系進行改革，而且大學可以選擇額外的課程來促進健康的生活方式。比如健康教育，提高應用學習水平，培養學習能力，傳統教育模式以培養研究型人才為主，缺乏應用型人才。但學生在工作中更多地使用專業知識和技能，而不是研究。培養“雙師雙能型”體育教師。在《意見》中明確指出“加強雙師雙能”教師隊伍建設。為了響應國家的號召，高校對于新型體育教師培養需要按照“雙師雙能型”標準，發揮學校體育教育在“體教融合”建設中的重要地位與作用[6]。鼓勵運動訓練和高水平運動員考取教師資格證[6]。

六、結語

“體教融合”是一項復雜的系統工程，是我國建設體育強國的必經之路。目前我國高等教育整體質量較低，而對于高等體育教學的培養質量也較低。作為培養體育教師的體育教育專業，各高校應該在“體教融合”的正確指引下進行合理地改革與調整，樹立“健康第一”意識實施開放式教學，按照“雙師雙能”型標準培養新型體育教師，把培養“全才”，“通才”作為目標。綜合型人才的培養必須遵循“德、智、理、美、勞”的總體思路。要從人才培養目標、實踐教育機制、課程體系、審計評價等方面，通過構建適應我國體育建設需要的新的培養體系，促進我國體育教師的發展。相信在國家宏觀頂層設計思想指導下，在各高校的共同努力下，新型體育教師一定會別樣的光彩奪目。