有效、有趣、有思、有得——低年級(jí)童話(huà)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究

江蘇省太倉(cāng)港港口開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 錢(qián)蕓施

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，重在“有效”。而童話(huà)是兒童文學(xué)中的重要形式，貴在“有趣”。本文從四個(gè)方面對(duì)低年級(jí)童話(huà)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行了具體的研究，以期達(dá)到小組合作有效，童話(huà)教學(xué)有趣，課堂討論有思，課堂學(xué)習(xí)有得，小組合作讓童話(huà)教學(xué)煥發(fā)生命活力。

一、目標(biāo)追求——“有效”亦“有趣”

1.小組合作重在“有效”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念。小組合作學(xué)習(xí)這一課堂模式更加積極、高效。一些教師雖然開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)，但是小組成員在討論時(shí)沒(méi)有思考，交流時(shí)沒(méi)有收獲，發(fā)揮不出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力較弱，一些教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，這些都忽視了小組合作的“有效性”。

2.童話(huà)教學(xué)貴在“有趣”。童話(huà)是兒童文學(xué)體裁中的一種，在低年級(jí)的語(yǔ)文課本中廣泛出現(xiàn)。童話(huà)的文筆大多活潑靈動(dòng)，個(gè)性鮮明的人物、曲折動(dòng)人的情節(jié)、豐富奇妙的想象，這些對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)趣味十足，充滿(mǎn)了吸引力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，低年段的閱讀教學(xué)要求是：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。”由此可見(jiàn)，童話(huà)教學(xué)需緊緊扣住其文體特征，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)童話(huà)的趣味性。

二、策略研究——“有思”才“有得”

值得反思的是，小組合作學(xué)習(xí)是方式，不是目的。不管我們采用何種教學(xué)方法，最終都是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。可一些教師走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，為了小組合作展示而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一堂課看似熱熱鬧鬧，卻把一些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題復(fù)雜化了。小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生缺乏思考，也就沒(méi)有收獲。

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該選擇學(xué)生不能單獨(dú)解決、必須依靠小組的力量才能有所突破的內(nèi)容，或者是利用小組合作學(xué)習(xí)的方法將一些學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的內(nèi)容通過(guò)小組內(nèi)思維的交流、碰撞更加高效地完成。不管選擇什么內(nèi)容進(jìn)行小組合作，教師可以通過(guò)一系列的策略，確保學(xué)生的思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生，因?yàn)橹挥羞@樣，才能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生有所“得”。

在童話(huà)教學(xué)中，具有小組合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，既體現(xiàn)童話(huà)的趣味性，又充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。下面我就以2017 蘇教版二上《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇童話(huà)為例，針對(duì)不同的小組合作內(nèi)容，談?wù)勛约旱牟呗运伎肌?/p>

1.品讀文本中的小組合作——由扶到放、步驟清晰。《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇童話(huà)介紹了三種動(dòng)物的過(guò)冬方式，如果按順序一個(gè)一個(gè)地教學(xué)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)積極性。可如果直接小組合作學(xué)習(xí)這三種動(dòng)物的過(guò)冬方式，對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)又有難度。所以，教師可以先教學(xué)燕子過(guò)冬的方式，讓孩子們讀一讀相關(guān)段落，畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，理解后用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，按照這樣的學(xué)習(xí)方法再開(kāi)展小組合作，就大大降低了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，低年級(jí)孩子識(shí)字不多，閱讀速度較慢，如果課件中的學(xué)習(xí)要求煩瑣累贅，會(huì)影響小組合作的效率。而讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、圈一圈、想一想這樣的步驟清晰明了，更適合低年級(jí)孩子。每一個(gè)步驟后的解釋也要做到簡(jiǎn)潔明了，對(duì)一些注意事項(xiàng)，教師可以適當(dāng)用言語(yǔ)提示，但不要逐字逐句地出現(xiàn)在課件中。

教學(xué)片段：

1.師：請(qǐng)小朋友們自讀第三段，思考小燕子是怎么過(guò)冬的？用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)句子。

2.交流句子（指名答）。（板書(shū)“飛到南方”）

3.師：小燕子為什么要飛到南方過(guò)冬呢？（生：因?yàn)槟莾号停性S多蟲(chóng)子可以吃。）去了南方什么時(shí)候才回來(lái)呀？（生：明年春暖花開(kāi)時(shí)。）

4.師：誰(shuí)來(lái)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)小燕子的過(guò)冬方式？（生回答）是啊，像燕子這樣，秋天飛往南方，春天再回來(lái)的過(guò)冬方式，我們稱(chēng)為“遷徙”。（板書(shū)“遷徙”）

5.師：小燕子過(guò)冬有了好去處，可它還掛念著它的好朋友呢！接下來(lái)我們就開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)看看青蛙和小蜜蜂是怎么過(guò)冬的。

出示小組合作學(xué)習(xí)要求：

（1）讀一讀：自讀課文第四到七自然段。

（2）畫(huà)一畫(huà)：用直線(xiàn)畫(huà)出青蛙和小蜜蜂的過(guò)冬方式，組內(nèi)交流。

（3）說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)青蛙和小蜜蜂是怎樣過(guò)冬的。

2.朗讀、表演中的小組合作——及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)語(yǔ)。童話(huà)教學(xué)非常適合讓學(xué)生分角色讀一讀、演一演，孩子們樂(lè)意化身故事里個(gè)性鮮明的人物，這也是童話(huà)的一大趣味。教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論、交流，再選擇小組進(jìn)行班級(jí)展示，這樣確保了每個(gè)學(xué)生都能積極投入這一環(huán)節(jié)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于利用評(píng)價(jià)語(yǔ)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演中的閃光點(diǎn)，同時(shí)有針對(duì)性地提醒學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，學(xué)生將角色詮釋得越生動(dòng)，對(duì)文章的理解自然也越深入。

教學(xué)片段：

生1：青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎？可你不會(huì)飛，怎么到南方去呢？

師：你真是一只溫柔的小燕子，誰(shuí)也來(lái)試試，要配上燕子的動(dòng)作喲！

生2：青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎？可你不會(huì)飛，怎么到南方去呢？（配合做出展翅的動(dòng)作）

師：小燕子，你可真關(guān)心你的好朋友。哪只小青蛙來(lái)回答？

生3：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲(chóng)子吃。（配合做出鉆、睡的動(dòng)作）

師：青蛙冬眠前一天要吃上五六十只蟲(chóng)子呢！誰(shuí)能讀好這一句。

生4：我準(zhǔn)備吃得飽飽的。（配合做出摸肚子的動(dòng)作）

師：你們看，青蛙的小肚皮都撐得圓滾滾的了！誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？

3.拓展閱讀中的小組合作——善于利用導(dǎo)學(xué)單。童話(huà)教學(xué)中可以設(shè)置一些拓展環(huán)節(jié)，以一篇課文帶一篇課外閱讀甚至是多篇課外閱讀。但是低年級(jí)孩子識(shí)字少，閱讀能力較弱，閱讀速度較慢，很多拓展的文章對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。如果當(dāng)堂閱讀，非常占用課堂時(shí)間。所以，我們可以充分利用導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生先對(duì)拓展內(nèi)容有一個(gè)初步的理解，從而提高課堂效率。《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇課文可以拓展其他動(dòng)物過(guò)冬的文章，既豐富了學(xué)生對(duì)動(dòng)物過(guò)冬方式的認(rèn)識(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)的閱讀方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

動(dòng)物過(guò)冬各出奇招

老虎冬天時(shí)并不冬眠，但是一到冬天，深山老林異常寒冷。這時(shí)，老虎就用奔跑和跳躍來(lái)取暖。跑步時(shí)的老虎特別專(zhuān)心，連近在咫（zhǐ）尺的獵物也會(huì)棄（qì）之不顧。

……

課前做：

（1）找一找文中介紹了哪幾種動(dòng)物？請(qǐng)你圈出來(lái)。

（2）這些動(dòng)物是怎么過(guò)冬的？請(qǐng)你找出相關(guān)語(yǔ)句，用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。

課中做：

（3）小組交流文中這些動(dòng)物的過(guò)冬方式：讀了這篇短文，我知道了……

（4）小組分享其他動(dòng)物的過(guò)冬方式：我還知道……

4.生字教學(xué)中的小組合作——常規(guī)化模式。低年級(jí)生字教學(xué)是重點(diǎn)，在生字教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法可以激起學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，同時(shí)也能提高生字教學(xué)效率。生字教學(xué)一般包括讀音、部首、筆順、組詞、記憶、書(shū)寫(xiě)等方面。教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，布置幾個(gè)生字，讓小組內(nèi)先討論一下，再請(qǐng)一小組的成員當(dāng)小老師上臺(tái)教學(xué)，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。生字較多時(shí)，可以每位組員教學(xué)一個(gè)生字，較少時(shí)可以各組員負(fù)責(zé)幾個(gè)步驟。這樣的生字教學(xué)形成常規(guī)模式后，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的積極性。

教學(xué)片段：

小組生1：我來(lái)教大家學(xué)生字，跟我讀ní（全班：ní）。“泥”是左右結(jié)構(gòu)，部首是三點(diǎn)水。大家跟我來(lái)書(shū)空，“泥”字怎樣寫(xiě)？

全班：“泥”字這樣寫(xiě)，一筆點(diǎn)，二筆點(diǎn)，三筆提，四筆橫折，五筆橫，六筆撇，七筆撇，八筆豎彎鉤。

小組生1：誰(shuí)來(lái)給“泥”組詞？

生紛紛舉手回答。

生1：“泥”字可以這樣記，左邊三點(diǎn)水，右邊還是“尼”。寫(xiě)好這個(gè)字要注意左窄右寬，點(diǎn)點(diǎn)提排列不整齊，右邊的豎彎鉤要拉長(zhǎng)。

小組生2：我來(lái)教大家學(xué)生字“妹”。

……

三、美好愿景——讓童話(huà)教學(xué)煥發(fā)生命活力

小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練是久久為功、不斷積累的過(guò)程，相關(guān)的策略研究也要針對(duì)不同的班級(jí)情況、小組情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在一次次的實(shí)踐中，我們也離美好的愿景越來(lái)越近：小組合作有效，童話(huà)教學(xué)有趣，課堂討論有思，課堂學(xué)習(xí)有得，小組合作讓童話(huà)教學(xué)煥發(fā)生命活力！