“新文科”背景下應用型院校工商管理專業教師的使命與擔當探析

許馨天

（西安財經大學行知學院，陜西 西安710038）

面對“新文科”建設的嚴峻挑戰，地方應用型院校工商管理專業教師應肩負起以下六方面的使命與擔當。

一、把握“新文科”的特質與質量要求

“新文科”對應用型院校及其教師來說是一場前所未有的教育教學革命與迫在眉睫的挑戰。新文科與新技術革命成果、國家戰略、行業新趨勢、市場人才需求對接，與新工科、新農科、新醫科交叉，結合地方應用型院校的辦學定位，彰顯自己的專業特色。其教育理念、培養模式、課程體系設置、課程內容、教學方法、教學技術手段、實驗實訓條件、師資質量、校企合作方式、畢業生質量等都將實現全方位升級乃至革命性的變革，因而打造全新的高等教育質量文化、質量體系成為緊迫任務。

二、青年教師提升與革新自己的教育理念

“新文科”的“新”貴在創新，地方應用型院校工商管理學科教師，在教育思想和教育理念上，要深刻領悟新文科建設是一場前所未有的教育革命的本質與豐富的內涵。“新”表明了工商管理學科建設的方向，是指在傳統工商管理學科的基礎上，重新定位工商管理學科的學科內涵以及工商管理學科各專業人才培養目標，探索構建新的建設模式，以此適應新技術革命時代的發展需求，滿足有中國特色的社會主義強國建設需求，提供滿足地方經濟社會發展的實際需求。

“新工商管理學科是相對傳統工商管理學科而言的，是以全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要發展建設途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統工商管理學科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。”［1］

鑒于“新文科”是一整套學科發展模式的新思維，工商管理學科教師必須從教育理念、培養模式、課程內容、教學方法四個維度切入，參照新工科提出的“新理念、新標準、新技術、新模式、新文化”等核心概念，圍繞“傳承－創新、交叉－融合、協同－共享”等發展途徑［2］，探討工商管理學科建設的“新”路。

三、打破專業壁壘，練就多學科交叉融合培養人才的素質

“新文科”建設背景下地方應用型院校工商管理學科建設目標是自覺服務國家重大發展戰略與區域發展重大部署，自覺引領行業發展趨勢，自覺引領區域高等教育質量［3］；在學科管理上，以新科技革命和產業升級變革現實需求和中國特色社會主義社會的新態勢、新需求為導向，而不是以教育部學科專業目錄為導向；在人才培養模式上，打破傳統專業壁壘走向多學科、模塊化、校企深度合作、產學研一體化培養，高校、企業、相關科研院所、社會組織共同制定學生的培養規格、培養方式，形成多元復合的知識背景與能力結構。

面對新的使命，教師務必密切關注全球新科技革命與產業變革引發的生活方式、價值理念、產業調整、企業管理模式變革、國家重大戰略發展需求、地方產業發展態勢，以需求側的視角熟知新時代市場對工商管理學科人才多元復合的知識體系與能力結構；與時俱進更新個人的知識結構，深入到企業歷練彌補或提升專業技能；與企業、科研院所通力合作探求新文科建設時代工商管理學科相關專業人才培養模式、培養途徑與方法，并在實踐中總結凝練特點與規律。

四、掌握工商管理專業課程體系設置能力

工商管理學科各專業課程要擺脫傳統專業自身的邏輯體系以及學分限制，依據工商管理專業規格或人才市場所需的核心素養結構來靈活設計模塊化的課程體系。在具體設計課程體系時，首先關注的重點領域是人工智能、區塊鏈、虛擬現實、創意設計等大量新興技術等。其次要打破各二級學院的學科壁壘，打破各專業壁壘創立跨學科課程體系和教學內容。其三要構建“工商管理+人工智能+X 復合”專業課程體系。其四通過學校與企業聯動，根據崗位實際需求共同規劃與設計工商管理人才培養的定位、模式、內容以及質量標準，實現學生自身標準、學校標準、市場標準和國家標準四者的有效結合，以保證所培養的學生正是企業所需。

跨學科設置工商管理學科各專業的專業動態機制與跨專業設置的課程動態機制，徹底終結了傳統教師終生面授三四門固定課程的歷史，時刻把握新需求，學習新知識、新技能，不斷提升能力，成為教師競爭上崗的內生動力。

五、錘煉新文科建設下課程建設的能力

通過跨行業和跨領域的協作，充分利用學校圖書館數字化學習資源，提升學生的數字素養，開展與本專業特色背景行業需求相匹配的課程建設。課程教材建設要“以學生為中心”，變為教師服務的“教材”為學生服務的“學材”［4］，充分考慮與滿足學生走向工作崗位的實際需求，包括知識結構、能力結構、學習力、管理創新力、創業力及人文素養等。同時要求教師具有為學生推薦閱讀書目、學習思考、案例研討、管理實戰等系列學材的能力。應在專業基礎課、專業核心課、專業（特色）方向課中選擇10 門以上課程設置不同的實踐學時；教學模式向實踐型傾斜，以培養學生的創業意識和創新能力。在選擇一部分適合本校辦學定位和專業特色的高水平新教材的同時，有計劃地編著出版一些彰顯專業特色的教材。

以學生為中心，以需求為導向，以“兩性一度”為標準打造“金課”，堅決淘汰水課。依據新文科建設的要求和課程性質、重點、難點及特點，在所授課程中開發數量不等的高質量微課或慕課，便于學生在線學習。熟練地利用“雨課堂”“智慧樹”“騰訊課堂”等互聯網教育教學平臺進行線上教學，引導學生共同探討問題，自主思考，得出開放性的結論。厚積薄發開發建設校級、省級精品課，繼而建設一流課程和一流專業。新老教師同時起步，不斷學習、努力創新，方能勝任。

六、提升實驗實訓實踐教學的能力

依據“新文科”特點，地方應用型院校要采用系統思維，加大文科實驗平臺體系的頂層設計。建立主體明確、權責明晰的校院兩級管理，校院系三級聯動，學科有機交叉與互融，校企深度合作，多主體有效協同的立體式、綜合式實驗實訓平臺建設體系［5］。“新文科”建設下的工商管理專業實踐教學不僅是理論教學的延伸，更是以OBE（成果導向教育）理念為原則，強調以學生為中心，通過專業實驗、綜合實驗、跨專業實驗、綜合實訓、創業培訓，中期實習、畢業實習、假期社會實踐、學科競賽和畢業論文等環節，著力培養學生觀察力、邏輯思辨力、表達力、溝通力、協調力、理論應用力、問題解決力、危機處理力、創業力、創新力，培養工商管理專業學生的多元化知識體系和跨學科技術運用能力，在保持本專業定位特色優勢的基礎上，完善學生的綜合知識結構，拓展學生的職業化素養。

傳統文科出身、缺乏實踐歷練、多年注重理論教學的教師要想勝任“新文科”建設下的工商管理專業實踐教學，務必到先進企業去掛職鍛煉，了解與掌握新技術革命與產業升級背景下企業經營管理中與本專業培養目標相對應、相關聯的諸多崗位人才所需的知識體系、能力體系與綜合職業素養的要求及發展趨勢，并獲得證書，成為“雙師型”教師；同時聘請合作企業導師和專家參與實驗指導和設計，對教師進行實驗實訓技能培訓；將教師實驗實訓技能水準、實踐教學質量與年終考核、評優、晉升掛鉤，有效提升工商管理專業教師實踐教學能力與教學質量。

“新文科”建設與“新工科”“新農科”“新醫科”建設一樣重要與緊迫，關乎著我國高等教育緊跟新時代的步伐，關乎著新時代中國特色社會主義建設的偉業。地方應用型院校及其工商管理學科的專業教師是新文科建設不可或缺的組成部分。全面深入理解“新文科”的內涵，擯棄工商管理學科傳統理念、課程體系、課程內容、重理論輕實驗等痼疾，革新教育理念，勇于創新，勇于學科交叉融合，探索新的培養模式、教學方法、教學手段，肩負起上述六方面的使命與擔當，為國家重大戰略和地方經濟社會發展服務是應用型院校工商管理學科各專業教師義不容辭的責任。