我國現代學徒制在若干問題上的研究現狀及反思分析

孟凡濤，章鑫

（云南城市建設職業學院，云南 昆明651701）

現代學徒制被確立后，越來越多的研究者將研究重點轉向了這種教育培養模式，研究成果也從最初的對現代學徒制的概念剖析、內涵特征、制度構建等基礎理論的研究，逐漸延伸至課程體系構建、校企合作方式、評價體系等具體應用領域，研究領域越來越廣泛，研究內容也越來越深化。

本文以現代學徒制相關的研究成果為研究對象，對相關研究內容進行重新梳理分析，總結相關研究者對現代學徒制的內涵、制度、課程體系構建等方面的研究特點，以期對現代學徒制有更深的認識，為未來相關問題的探討提供研究基礎。

一、現代學徒制的內涵

對現代學徒制內涵的剖析是現代學徒制相關研究中較早開始的領域，總的來看，國內研究者對于現代學徒制的內涵研究主要體現在以下幾個方面。

（一）強調制度性

李蘇通過分析德國“雙元制”、英國“本土特色現代學徒制”以及澳大利亞“新學徒制”的發展脈絡后認為，國外成熟的現代學徒制均通過制度化、規范化的運行機制對現代學徒制的實行予以保障。具體表現為：一是通過國家立法賦予現代學徒制法律上的地位；二是通過制度標準來協調相關利益群體之間的關系；三是形成與國家資格認證體系相結合，增加現代學徒制的吸引力［1］。關晶、石偉平認為，現代學徒制應當是一種國家層面的戰略，是一種能夠統一協調多元利益群體參與現代學徒制的機制，提出制度建設是發展現代學徒制的重要動力［2］。徐國慶提出，現代學徒制應當成為一種技術人才的培養制度，這樣才能使教育超越個別學校及企業的在人才培養上的狹隘性［4］。

（二）強調校企合作

胡秀錦提出現代學徒制是一種以校企合作為基礎，以學生為培養核心，以課程為紐帶的培養制度，這決定了學生同時應當具有學習、工作兩種屬性，培養過程也應當具有學校、工作兩種情境［3］。徐國慶認為，傳統學徒制在技能型知識的傳遞中具有明顯的作用，但是在理論型和基礎型的知識傳遞中弱點明顯，系統性文化和技術理論課程只能由現代學校來承擔，因此，現代學徒制應當將傳統學徒制和現代學校教育制度結合起來，發揮現代學徒制在人才培養上的優勢［4］。張健認為，現代學徒制的本質是一種能在理論學習和技能實踐之間實現良性互動循環的學習模式，因此現代學徒制應當強調學校場域和工作場域的互動，突出課程的互動性、生成性及情境性［5］。

（三）強調教育的目的性

曹婧認為現代學徒制的直接目的是培養出能夠適應現代產業發展的技能型人才，圍繞現代學徒制的課程體系的改革，都是為了契合行業和專業的發展要求［6］。薛暢認為，現代學徒制強調學習的目的導向，職業學校學生通過完成職業教育獲得從事某崗位的專業知識和技能，并且獲得相應的職業資格證書，不僅實用性強，而且極大地提高了學生學習的目的性，保證了學生的理論學習和實際操作水平［7］。許金林在首屆職業院校現代學徒制討論會上指出，現代學徒制的教育目的應當是培養“完整的人”，“為了讓人可持續發展”應當是現代學徒制最重要的教育理念。

二、現代學徒制的研究內容

（一）課程體系構建方面

吳建設提出職業教育的課程應該根據企業崗位專業技能需求構建課程體系，與學校的課程銜接，做到學校課程和企業課程相輔相成［8］。胡秀錦認為，課程設置應由學校和企業雙方根據企業崗位的特點以及專業知識理論共同設計［3］。徐春梅、趙興云總結了德國、英國在現代學徒制課程體系上的共性，提出建立工作、學習兩個方面的課程，并以工作過程為課程導向，以工作崗位為基礎，以工作任務為核心構建現代學徒制課程體系［9］。嚴世成提出，現代學徒制課程體系要對接崗位，通過將專業課程細分為若干個崗位，再將崗位分解成若干個技術元素的方式來實現［10］。郭文斌等人以建筑室內設計專業為例，詳細講解了基于現代學徒制的課程體系構建原則、構建思路及構建方式。在時間上，課程體系按照基礎能力培養、職業能力培養、綜合能力培養三個階段進行分解，以滿足循序漸進的學習規律；在內容上，將課程按照基礎崗位、核心崗位、拓展崗位的要求進行分解，突出崗位的適用性［11］。

（二）在校企合作方面

薛暢以SX 職業技術學院為研究對象，提出構建現代學徒制的培養模式關鍵在于做好五方面的工作：一是改變過去以學校為主的管理機制，將企業由旁觀者轉變為參與者、管理者；二是要根據企業的需要在教學時間、實訓等方面予以對接；三是要在課程體系構建時將企業的思路納入其中；四是將企業一線場所視為學生實作能力提升的最佳選擇；五是構建多方參與的評價體系。胡洋［12］認為，校企合作不應只看合作方式、合作內容等基本內容，還應評價校企合作的有效性，并且提出校企合作有效性的評價體系［7］。

（三）在評價體系方面

于如等人認為要建立以學生的技術技能水平、職業道德以及就業質量為核心的教育質量評價體系，突出學生的主體地位［13］。李欣以建筑室內設計專業為例，建立以“現代學徒制”為核心，學生、教師、師傅三方參與的考核評價體系［14］。嚴世成提出將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價納入評價體系，并且要積極引入第三方評價，鼓勵行業、企業及中介對學習者的崗位能力進行評價［10］。

三、現代學徒制的實踐策略

遼寧現代職業技術學院烹飪專業以現代學徒制為主線，分別在管理機制、培養機制、運行機制、教學機制進行改革，取得了良好的效果。在管理機制上，突出校企合作，過程管理，責任共擔，學籍彈性；在培養機制上，突出培養目標和企業、課程內容與職業資格、學習崗位與工作崗位、教育過程與工作過程對接；在運行機制上，突出學校企業的雙主體性、教師師傅的雙元性、學生學徒的雙身份性、教室現場的雙元性以及企業學校的雙評價性；在教育機制上，突出教學內容的模塊化、教學方法的情景化、教學環境的真實化等。

云南城市建設職業學院是國家級現代學徒制試點單位，在招生上，采用先招生后招工的形式進行，較好協調招工和招生之間時間上的矛盾；在人才培養上，以四雙為主線（雙主體、雙基地、雙導師、雙身份），與企業深度合作，編制了適用于不同企業、不同崗位的人才培養方案；在教師團隊建設上，以“互聘互陪”的方式，使得教師和師傅能夠充分地發揮各自的優勢，極大地提高了教師團隊的教學指導水平。

四、現代學徒制相關研究存在的問題及反思

（一）忽略了與學生自身發展需要的結合

目前，我國對現代學徒制的研究集中在對現代學徒制理論和應用的探討，強調對技能知識的學習，忽略了與學生發展的結合，割裂了技能學習和其他活動的聯系。在現代學徒制的實施過程中，經常會出現由于學生參加專升本考試、公務員培訓、創新創業等活動而退出現代學徒制的情況，這既不利于學校現代學徒制工作的實施，也降低了企業參與現代學徒制的熱情。因此，如何將現代學徒制更加有效地與升學考試、創新創業、課程思政等學生自身發展內容相結合，是現代學徒制相關研究亟須解決的問題。

（二）現代學徒制的應用問題

目前現代學徒制實施的領域還局限于對技能技術要求比較集中以及行業可以容納大量學徒的專業，而對于其他專業，如技能技術要求不高，但對學生綜合能力要求較高，或者行業容納學徒數量有限，或者行業對學徒初始質量要求過高，高職層次院校與企業合作存在現實困難的專業如何開展現代學徒制的研究還比較少，這也限制了現代學徒制的推廣應用。