新時期大學生勞動養成教育路徑探索

徐寧，崔洋，張振東

（綏化學院，黑龍江 綏化152061）

2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，要在大中小學設立勞動教育必修課程，普通高等學校要將勞動教育納入專業人才培養方案；要充分發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動過程、崇尚勞動人民的教育活動，不斷強化學生勞動觀念，弘揚勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。

一、勞動是個體發展的必要條件

勞動是人類立足社會生存和發展的基礎。從社會層面看，勞動是人類生存和生活的需要，無論是米、面、油、蔬菜還是樓房、汽車，都必須付出艱辛的勞動才能獲得。倘若社會上沒有勞動過程，那么人們生活所需的物質資料就無從而來。從個人層面講，勞動的意義在于它是個體發展的重要基礎。勞動是個體健康成長、走向成熟、成才立業的重要條件，有利于培養獨立精神和獨立人格。研究發現，居家做家務的孩子比不做家務的孩子成績優異的比例高27 倍，原因就在于他們更具獨立精神，懂得勞動才有回報［1］。

勞動是培養意志的最佳途徑，通過勞動獲得的成果會使人產生強烈的成就感和幸福感，從而極大提升人的意志品質，調動人的主觀能動性。勞動還是社會能力發展的基礎，是一種以成果為導向的行為活動，往往以集體形式進行，需要參與勞動過程的人員分工明確、緊密合作。在這一過程中，人們能夠建立起密切的人際關系并鍛煉自己的組織協調能力。

二、勞動需要知識和技能儲備

隨著現代勞動的復雜化、系統化，知識和技能已成為人類勞動的基礎條件和提升勞動質量的關鍵因素，所以，當下高校開展大學生勞動教育，必須加強與新時代發展相適應的勞動知識和技能培養，保證學生滿足未來社會發展的勞動需要。隨著社會知識系統的空前龐大，勞動離不開基礎知識的支撐，更需要以豐富的專業技術知識和技能經驗為儲備和保障。同時，現代化產業發展越來越快，人工智能已基本覆蓋現代化生產各個領域，對個體勞動技能的要求標準也越來越高［2］。

三、開展大學生勞動教育的路徑選擇

（一）以課程教育為載體，開展勞動教育

高校要將勞動教育內容有機融入思政課程和課程思政教育體系建設之中，不斷推動勞動教育課程化、專業化。高等院校特別是應用型院校要探索開展結合地方生產生活實踐和時代發展需要的勞動教育必修課程，科學設置課程學分、課程講授、過程評價、期末考核等重要環節，培養勞動教育專職教師，推行“翻轉課堂”勞動教育新模式，充分引導學生參與勞動課程學習與實踐；要進一步發揮課程思政育人功能，充分挖掘傳統課程中的勞動育人元素，引導培訓教師將傳統課程中適合開展勞動教育的元素找出來、切得準、講出去，不斷豐富傳統課程內涵，活躍傳統課堂氛圍，讓勞動教育內容在課程講授中閃現，在學生心中閃光［3］。

（二）以“五色”教育為依托，開展勞動教育

黑龍江省是教育大省，有著豐富的藝體文化教育資源，“五色”教育資源，即紅色愛國主義教育、綠色生態文明教育、藍色高新科技教育、金色生產實踐教育、銀色冰雪文化教育，更是黑龍江教育的特色和品牌，對開展大學生勞動教育具有重要的現實意義和指導意義。該地區高校要以“北大荒精神”“大慶精神”“鐵人精神”“東北抗聯精神”等為依托開展勞動精神培養專題教育，組織學生赴北大荒、大慶油田、東北抗聯博物館等實地參觀學習，聽取北大荒精神專題報告，感悟老一輩奮斗者奉獻無悔的勞動精神；要充分利用黑龍江省農、林、牧和水資源豐富的特點，開展以植樹節、豐收節、垃圾分類、節約用水、低碳生活、動植物保護等為主題的勞動實踐活動，引導學生在生活化體驗中熱愛勞動、崇尚勞動；要組織學生進入農業種植基地，直接參與農產品生產全過程，親身體驗農業勞動，真正做到出力流汗，通過農業實踐活動了解必要的耕種、養殖知識；要組織學生走進現代化農業深加工生產園區，提高對農產品現代化發展的認識，進而培養學生積極投身生產勞動的熱情和志向；要組織開展系列冰雪雕創作展演、冰雪旅游產品設計大賽、冰雪文化主題征文、校園冬季運動會、校園除雪等活動，切實把冰天雪地的自然環境變成勞動育人的教育搖籃［4］。

（三）以專業實習為導向，開展勞動教育

高校可以專業見習、專業實習為依托，組織理工科類學生參觀現代化制造業企業，了解現代產業鏈生產流程、銷售流程、服務流程，熟悉現代產業生產規范，初步掌握現代化產業生產技能，進而激發學生投身現代制造產業的興趣和志向；要通過生產崗位實踐，讓學生切身體驗現代化高科技勞動形式、勞動業態、勞動流程、勞動準備和勞動收獲等，不斷培養學生的理解能力、學習能力、實踐能力、創新創業能力和勞動能力；要引導農科類學生深刻認識“中國人的飯碗要端在自己手上”的道理，讓學生走進農業生產的田間地頭，參與田間勞動、品種選育、農業科研活動等，參與農產品生產、加工全過程，親身體驗全程農業勞動，真正做到動手實踐、出力流汗，不斷培養學生積極投身勞動實踐的奉獻熱情；要引導教育類學生走進綏化市中小學、特殊教育學校等積極開展基層教育實踐，促進學生與教育實踐有機融合，引導學生調整就業預期，明確就業方向，做好就業準備，不斷提升服務基礎教育的奉獻精神和勞動精神。

（四）以“頂崗支教”為契機，開展勞動教育

高校要進一步拓展“頂崗支教”服務基礎教育路徑，利用勞動周、勞動月、寒暑期等，支持開展服務性勞動教育活動；要進一步發揮師范教育優勢，選拔優秀學生組建中小學研學導師志愿服務團隊，走進中小學開展課程講學及課業輔導活動，培訓、培養師范學生成為講得好、研得精、引得準的優秀研學導師，幫助學生不斷積累教育教學經驗，養成勞動意識；要進一步打造學生接受教育和開展教育一體化教育實踐平臺，作為受教育者，掌握教育技能，豐富教育經驗；作為教育者，開展教育教學實踐，不斷通過角色轉換培養學生職業勞動精神和奉獻精神［5］。

（五）以“創新創業”為抓手，開展勞動教育

高校要充分利用省、校級“互聯網+”創新創業大賽平臺，引導鼓勵學生結合自己的專業特長或興趣特點積極思考、大膽創新，踴躍報名參賽，不斷將新知識、新思路、新理念凝練、升華、運用，從而達到以賽促學、以賽促練的目標，不斷推動學生在“賽”中成長，在“賽”中強化科學勞動意識和能力；要充分借助高校“雙創園”等創新創業實踐基地，發揮高校學生創業“關口”作用，搭建起學生專業學習與社會實踐的創業“橋梁”，通過營造開放創業氛圍、制定優惠指導政策、創設公平競爭環境等措施，不斷吸引學生創新創業優質項目入園，滿足學生創新創業的“軟”“硬”件條件需要，進一步打通學生理論學習與社會實踐壁壘，讓學生在“雙創園”中不斷施展才華，錘煉過硬本領，夯實“勞動才有收獲”的奮斗根基。

（六）以志愿服務為渠道，開展勞動教育

高校要充分引導學生參與校內外志愿服務活動，開展大學生勞動教育；要以校園科技文化藝術節、田徑運動會、研究生入學考試、大學英語四六級考試、中小學教師資格考試等重要活動、重大考試為契機，組織學生志愿者積極參與到活動運行與管理中，讓學生在勞動服務中提升責任意識和奉獻精神；要以寒暑期社會實踐活動為抓手，鼓勵學生積極參與到關愛空巢老人、關愛留守兒童、關愛殘疾人、關愛大自然等社會實踐志愿服務活動中，引導學生將小我融入大我，在大我中升華豐盈人生。

四、結語

基于前期的研究成果和經驗，高校接下來要進一步拓展研究的深度和廣度，探索更多有益于培養大學生勞動精神的新路徑、新模式，不斷適應新時代大學生的教育特點和教育期望，力爭凝練出更系統、更科學的勞動教育方式方法，更好地指導高校特別是應用型高校開展勞動教育工作。