高職院校學生干部領導力培養研究

管苑智

（湖南高爾夫旅游職業學院，湖南 常德415900）

高職院校的學生干部領導力不僅體現在學生干部對其他學生學習方面的幫助和引導，更體現在思想上的交流以及涉及日常生活方面的幫助和指導上。學生干部來源于學生群體中的優秀學生，其領導力的培養會受到多方面因素的影響，這給領導力的培養造成了一定的阻力，需要高職院校方面結合實際探尋適當的優化完善策略。

一、高職院校學生干部領導力培養的重要性

（一）有利于充分發揮學生干部的作用

領導力是個人在一個組織團體中的引導和管理能力的綜合體現。作為學生干部，其個人的領導力是當好學生干部的前提條件。從高職院校學生的基本狀況來看，由于學生群體所處的生長環境、文化背景以及基礎學習能力存在較大的差異。從學生干部的角度上來講，這種差異會給學生干部與普通學生之間的溝通造成一定的障礙，且從本質上來講，學生干部是來源于普通學生群體中的一員，學生干部的職位會在一定程度上拉遠干部與學生之間的距離，給學生干部的工作開展造成一定的困難。培養學生干部的領導力，是通過科學的方法幫助學生干部掌握與普通學生群體溝通的技巧，并且輔助推進班級內部的各項工作順利開展以及各項規范要求有效執行。有利于充分發揮學生干部的積極作用，為班級工作的開展起到更為顯著的輔助提升貢獻。

（二）有利于提升學生干部的自身綜合素質

學生干部與普通學生相比要更大程度上承擔起幫助教師解決班級運行和管理中的實際問題、促進班級或年級的學習氛圍更加和諧、學生之間的關系更加穩定的責任。領導力不僅是當好學生干部所需要具備的必要能力，更有利于幫助學生干部提高個人的綜合能力素質。擔任學生干部的學生通常都具有較強的學習能力，個人思想道德素質水平也相對較高。當其更進一步具備了領導力，意味著其個人的綜合能力素質也會得到進一步提升，這對于學生干部個人而言也有非常重要的積極意義［1］。

（三）有利于營造良好的校園氛圍

從宏觀上來講，高職院校學生的學習狀態和學習水平與整個校園的學習風氣和學習氛圍有直接的關系。學生干部作為院校內整體素質水平相對較高的一部分學生群體，培養其領導力更有利于其發揮好在學生群體中的模范帶頭作用，學生干部通過在學習和學生干部工作中的積極主動和以身作則，帶動和影響更大范圍內的普通學生積極投入到學習中去［2］。另外，領導力也體現在對具體事件的處理和決策能力上，當學生干部具備了這方面的能力，其在日常工作和學習中遇到一些校園范圍內的不良事件時，也能夠更好地發揮個人領導力、決策力以及解決問題的能力，減少校園內部負面事件的發生率，營造穩定良好的校園氛圍。

二、高職院校學生干部培養中的困境與根源動因

（一）部分學生干部基礎素質水平不高

高職院校的學生干部群體一般可通過教師推薦和集體選拔兩種方式進行充實。雖然從客觀上講，學生干部群體的整體學習能力和基本素質較普通學生存在一些優勢，但從領導力培養的角度上來講，由于這方面能力的培養是一個系統性的過程，且能力本身在培養中的靈活性和復雜性相對較高，因此對于培養對象的基礎素質水平也提出了更高的要求［3］。高職院校的學生干部群體由于來源于普通學生，在領導力培養工作開展的初期，其個人的基礎素質水平也是相對較低的。這會影響到學生干部領導力培養的效率和效果，給具體工作的開展造成一定的阻礙。更進一步分析這種現象產生的根源動因，這與部分高職院校學生的文化背景、家庭背景以及基礎成長環境等都處在相對較低的層次有直接關系。

（二）培養體系缺乏完善性

這一點主要是指高職院校方面并沒有針對學生干部的領導力培養工作進行全面有序地規劃，對于領導力的基本內涵缺乏了解，同時也沒有結合高職院校的實際情況對學生干部領導力培養的基本要求進行分析和確認，大部分學生干部的培養工作都是通過集中的理論知識學習或者培訓教育的方式開展的，并沒有基于領導力基本內涵和要求以及高職院校學生干部的基本工作內容和職責制定出具有針對性和系統性的培養體系，具體的培養方法也缺乏實踐的指導，并不能起到切實提升學生干部領導力的作用［4］。從根源動因的角度分析，這種現象一方面是由于學校的管理者對于領導力培養的概念和目標缺乏認知和理解，在客觀的領導力培養條件和空間上，由于資金和資源支持等方面的限制，導致領導力培養的實際效果也受到了非常顯著的影響。

（三）培養工作缺乏創新性

這里所強調的創新性主要是指學生干部領導力的培養方式缺乏創新性。具體體現在針對不同崗位的學生干部，教師和學校方面并未做到全面結合工作性質和學生個人能力提升需求把握好領導力培養的側重點，大部分培養和教育工作都是按照統一的方式方法和組織模式進行的，這與領導力培養的靈活性要求相背離，而從實際的培養效果出發觀察，過于統一且缺乏創新的培養方式也不容易激發和保持學生干部穩定的學習興趣，會直接影響到能力培養的實際效果。分析這種困境產生的根源性動因，主要是由于部分開展學生干部領導力培養的教師和相關工作人員自身的能力存在一定的局限性，未對多元化且帶有實踐性的能力培養方式進行理解和掌握，未能有效地將科學先進的學生干部領導力培養方式落實到實際工作中。

三、優化學生干部領導力培養質量的有效路徑

（一）加強引導教育，提高基礎能力素質

高職院校一方面應當從學生干部的選拔環節加強檢驗力度，力求在基礎選拔階段就將一部分基礎學習能力和思維能力較強的學生納入學生干部團隊中。另一方面，針對已經入選的學生干部群體，教師和高職院校的輔導員還應當結合學生干部的具體崗位職責和工作內容對學生進行引導教育，幫助他們認識到學生干部團隊在高職院校教學工作開展以及學生管理引導工作中的重要性，樹立起學生干部的責任心和自信心。首先從個人職責、行為規范等方面入手加強對學生干部的教育和引導，提高其素質水平和思想意識層次，為更好地發揮學生干部的引導作用提供幫助。從領導力培養的角度上來說，更高水平的基礎素質能力也是取得更好的領導力培養效果的重要條件［5］。

（二）構建完善的領導力培養體系

教師和學校方面應當結合高職院校的客觀條件以及學生領導力培養的基本要求，按照理論知識與實踐能力結合的培養思路規劃學生干部領導力培養的基本流程。為了取得更好的學生領導力培養效果，學校方面應當積極開展宣傳推廣工作，力求引進更多的資金資源為學生領導力培養的實踐工作開展創建平臺和空間。關于具體的培養流程體系，可分別按照學生的不同干部崗位制定不同的培養方案，并且適當考慮不同學生干部的實際情況合理規劃其領導力培養的側重點和具體目標，在領導力的培養過程中提高針對性。另外，培養工作的開展要制定完善的基本流程，即首先從理論知識的維度對學生進行教育和引導，隨后再進入實踐教學的環節，通過理論與實踐相結合的方式培養和檢驗學生的領導力提升效果［6］。

（三）創新領導力培養的方式方法

這一點主要是指教師和學校方面需要分別以理論知識講解以及實踐能力培養為切入點，在具體的培養教育方式上追求創新和豐富。例如，在領導力的基本概念以及相關理論知識的普及教育中，教師應當通過運用情景教學法、微課教學法或者合作學習模式，基于主觀學習體驗進一步提出問題和共同商討問題的教學模式，將理論知識學習環節中更大的自主空間還給學生，為學生帶來更加良好的學習體驗。另外，在實踐教學開展的環節，教師可借鑒項目教學法的組織模式，設置一個學生干部管理工作中的常見問題，并營造相應的工作情境，讓學生在自主思考和共同探討的基礎上提出相應的解決方案，并在模擬環境下進行落實執行。為學生創造更加真實的實踐學習和提升環境，為切實提升學生干部的領導力提供支持。