我國普通高校體育教育專業人才培養與基礎教育銜接研究

張夢 周通 田迷

(新疆理工學院 新疆阿克蘇 843100)

1 研究目的

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》于2012年開始執行[1]。為了適應基礎體育教育需求，高校體育教育專業先后進行了5次課程改革，以社會和基礎教育實際需求為導向，不斷調整培養目標和課程體系。但相關文獻顯示，體育教育專業的人才培養與基礎教育體育需求并未有效對接。2015年6月，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，高等教育綜合改革的第一條就是“修訂人才培養方案”，明確教育目標并完善課程體系[2]。該文通過研究體育教育專業人才培養與基礎教育是否有效對接，為體育教育專業改革提供新思路。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過查閱大量相關文獻，了解體育教育專業人才在培養過程中存在的問題，以及基礎教育體育人才需求的類型，為該研究提供理論依據。

2.2 專家訪談法

通過對10所高校體育學院主管教學的院長或教學主任進行電話訪談，了解目前體育教育專業學生的培養現狀，歸納專家對學生在培養過程中存在問題的見解。

2.3 特爾菲法

通過3名教育局主管基礎教育體育的負責人、6名中學體育一線教師、6名小學一線體育教師的主觀判斷，經過幾輪修改，總結出基礎教育體育教師應具備的知識結構和能力需求等。

2.4 邏輯分析法

通過運用比較分析的邏輯論證方法，以基礎教育體育需求為導向，對體育教育專業人才培養方案中存在的問題進行分析論證。

3 結果與分析

3.1 普通高校體育教育專業培養方案現狀研究

2013年全國共有313所院校開設有體育教育專業[3]，該研究選取了10所不同類型、不同地區的普通高校。

3.1.1 多向化的培養目標

目前為止，我國普通高校體育教育專業共下發了5套培養方案，培養目標從最初的“中學體育教師”到“體育教育專門人才”再到“復合型人才”，體現出我國在不同階段對體育人才的需求[4]。分析10所高校的培養方案發現培養目標存在多向化的現象，主要定位為“復合型體育人才”“應用型人才”“中學體育教師”等，顯然這與其他4個體育專業的培養目標存在交叉之處，導致了很多負面影響，降低了體育教師職業的不可替代性[5]。體育教育專業培養人才與基礎教育體育需求相互脫離的縫隙逐步拉大，培養目標與中小學對體育教師的需求有錯位之嫌，以基礎教育需求為導向的體育教育專業培養目標需要多元考量。

3.1.2 各具特色的培養規格

這10所院校的培養規格基本統一為：掌握基本知識、基本技能、課余體育訓練和競賽、學校體育管理能力。不同點是：體育院校對學生要達到的裁判員、運動員等級做出相應規定；師范院校注重培養學生的基本知識、基本運動技術、師范技能，側重點是培養基礎教育體育師資；而綜合性院校更注重培養學生的體育鍛煉、健康生活方式、社會責任感，側重培養學生具備體育與健康教育教學工作能力。此外，部分院校對體育教育專業學生應達到的普通話、計算機、英語等級做出具體要求。

3.1.3 逐步優化的課程設置

10所院校現行培養方案課程體系主要包括通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程和實踐環節四類。

（1）專業核心課程

專業核心課程可以讓學生科學地掌握專業知識、培養學生具備更好的專業核心競爭力。10所高校比較統一的專業核心課程主要有：運動訓練學、運動生理學、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、網球、健美操、武術等，這與教育部在2013年提出的7個國家重點扶持項目相吻合。專業核心課程的構建原則、課程時數及表述方式與標準等有待更深入的探討。

（2）必修課與選修課

通過分析10所高校體育教育專業課程設置發現，必修課學分均占總學分的70%～80%。查閱相關文獻可知，國外許多國家體育教育專業必修課學分占總學分的60%～80%，美國等發達國家甚至低于60%。經過對比可以發現，我國普通高校體育教育專業課程設置不夠靈活，選修課比例相對較少。

（3）教育類課程

教師教育類課程是決定師范院校屬性和功能的方向性課程，主要包括學科教育類、教育學類和教育心理學類等課程[6]。10所院校的培養方案顯示，各校開設的教育類課程主要有教育學、體育教學論、體育心理學、體育教材教法等，教師教育類課程多設置在公共課中，在歸屬問題上需要進一步規范。教師教育類課程的開設應引起重視。

（4）實踐環節

在課程方案中實踐性環節分為教育實踐、社會實踐、科研實踐3部分。多數高校實行的是為期10～18周的分散實習與集中實習相結合的一次性實習模式。而華南師范大學采用的是分階段實習模式，這樣的過程有利于增加實習時間以及重新規劃實習內容，促進學生盡快將理論認識轉化成實踐能力。有部分院校將畢業論文的開題時間安排在第五或第六學期，相對較早。但還有少數院校將開題時間定在第七或第八學期，這樣學生極易受到實習、考研、就業等問題的影響。

3.2 基礎教育體育人才需求分析

基礎教育的體育人才需求對體育教育專業培養目標的制定具有導向作用。筆者通過訪談調查，結合現實與長遠需求，歸納出基礎教育體育教師應具備的基本知識和能力，為體育教育專業培養目標的制定提供理論依據。

3.2.1 知識需求

通過歸納總結，基礎教育體育教師核心知識需求主要包括4個方面，即學生發展知識、體育學科知識、教育教學知識、通識知識，涉及掌握相關法律及政策、學生身心健康發展、不同年齡段體育活動的特點等15個維度。訪談發現，基礎教育體育教師普遍認為教育理論知識匱乏，不了解知識的實用性，在接受本科教育過程中針對小學生的更少。筆者認為，小學體育教師首先要了解學生成長發育特點，選擇適當的項目，其次要注重自身素質的培養，在課程設置方面應開設專門針對不同階段學生的課程。

3.2.2 能力需求

通過訪談進行歸納總結發現，基礎教育體育教師需具備的能力包括4個方面，即教學方面的能力、課外體育活動方面的能力、體育訓練方面的能力、體育課余比賽方面的能力，包括制訂課時計劃、運用體育繪圖、參與校本課程開發科研能力等20多個維度。在小學階段，體育教師在本科階段所學的籃球、田徑內容根本無用武之地，然而，對受歡迎的操類、跳繩內容并不了解，這就要求小學體育教師有很強的自主學習能力。另外，專業技術水平和教學方式最能體現出教師的個人魅力，教師這方面的能力也需要加強。總之，體育教師科研能力和自主學習能力有待提高，而基礎教育階段教師職稱的評定需要有科研支撐。

3.3 基礎教育體育人才需求對體育教育專業人才培養的啟示

長期以來，關于“如何培養人”“培養怎樣的人”的問題一直備受眾多學者關注，這關系到社會的發展，影響個人和家庭的前途命運。因此筆者通過對基礎教育體育教師需求的相關問題調查分析，得出對體育教育專業人才培養的啟示。

3.3.1 體育教育專業教育目的危機與機遇

體育教育專業培養的目的是指通過有針對性的教育活動所獲得的教育結果，是培養基礎教育體育教師的總目標。要想培養合格的體育教師，首先要培養合格的教師，這一觀念在培養目的中要逐漸確立并落實。科學界定體育教育專業培養目的，首先要解決“實際的需求與培養的虛無”這一具有歷史性的問題，其次需打破體育教育專業培養路徑的依賴現象。

3.3.2 體育教育專業培養目標的制定

體育教育專業培養目標的制定首先應具有針對性，對不同學段體育教師的培養進行區分。其次培養目標的制定還應提高綜合素質，因為學校是文化傳承的地方，教師在學校生活的每個環節都會對學生產生潛移默化的影響。最后培養目標的制定需要制度保障，訪談中有專家建議從招生環節實行改革，招收文化素養較高，愿意從事基礎教育體育教學的學生，以達到選人、用人、教育三者的有效銜接。

3.3.3 體育教育專業學生知識與能力培養

資料顯示，現有的體育教育專業人才培養并不能很好地滿足基礎教育體育需求。基礎教育階段僅1～9年級就劃分了4級水平，其中小學跨越3個水平。因此，體育教師的知識結構既要符合各個學段教師的專業標準，又要注重全面性和基礎性。體育教師的專業能力要在實際工作中表現出來并與具體工作任務相銜接。

4 結語

目前，我國體育教育專業的培養目標和課程設置與基礎教育體育課程改革存在脫節，主要體現在以下幾方面：體育教育專業知識與技能缺乏實用性；體育教育專業的培養目標分類不清、定位不準確，培養規格與培養目標缺乏吻合度和層次性；體育教育專業課程設置中專業技術課學時減少，選修課比例增大但內容龐雜，教師教育課程有局限性不能適應體育教師發展要求；體育教育專業學生實踐環節缺乏系統性和針對性，流于形式。