PBL模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

福建省廈門(mén)市康樂(lè)小學(xué) 蔡燕婷

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行革新和改變，將關(guān)注點(diǎn)從學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到閱讀學(xué)習(xí)對(duì)其精神層面的塑造，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

一、巧用問(wèn)題情境，基于PBL 模式構(gòu)建高效閱讀課堂

教師在利用PBL 模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要巧用問(wèn)題情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念式、矛盾式、生活化和開(kāi)放式的問(wèn)題情境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的辯證性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散性。

以《影子》的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天邀請(qǐng)一個(gè)好朋友來(lái)到了現(xiàn)場(chǎng)，這個(gè)好朋友十分特別，無(wú)論我走到哪兒，他都能跟到哪兒，有光的地方就有它，但是在黑暗中他就消失了，大家能猜一猜我的這個(gè)朋友是誰(shuí)嗎？”學(xué)生在思索片刻之后聯(lián)系到本課主題，很快就找到了答案—影子。這時(shí)教師繼續(xù)說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是《影子》，讓我們?cè)诰唧w學(xué)習(xí)的過(guò)程中，看一看作者是怎么描寫(xiě)他的吧。”在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文之后，還可以給學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。例如：“在學(xué)習(xí)完《影子》這篇課文之后，相信大家都收獲了一個(gè)好朋友—影子，那么接下來(lái)請(qǐng)大家充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，說(shuō)說(shuō)在你們的心中，你們的朋友影子是什么樣子的呢？”這樣學(xué)生就能在思考過(guò)程中，將影子和朋友聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行表達(dá)，有的學(xué)生說(shuō)：“我有一個(gè)好朋友，他的名字叫影子，我開(kāi)心時(shí)他陪著我，我難過(guò)時(shí)他也不會(huì)離開(kāi)我。我們倆就像是孿生兄弟，我怎么也不會(huì)感覺(jué)到孤單。”教師可以充分肯定學(xué)生的回答，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。

二、引入小組合作，基于PBL 模式構(gòu)建高效閱讀課堂

想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師就需要在PBL 模式下鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作的方式構(gòu)建良好的合作氛圍，學(xué)生既可以合作又能競(jìng)爭(zhēng)，在相互合作監(jiān)管的氛圍下進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生也能在這個(gè)過(guò)程中不斷提高自己閱讀理解的水平。

以《曹沖稱(chēng)象》為例，教師可以先讓學(xué)生閱讀這一篇文章，了解故事的梗概。在閱讀完畢之后，再鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展“講一講，說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講出《曹沖稱(chēng)象》這個(gè)故事。在小組合作的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，總是走神、開(kāi)小差、不認(rèn)真。對(duì)此，教師可以在每個(gè)小組中設(shè)置一名小組長(zhǎng)。教師先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自薦和報(bào)名，最終挑選幾個(gè)在班級(jí)中較為活潑好動(dòng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，鼓勵(lì)其以身作則，帶頭示范。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，那些平時(shí)上課參與感不強(qiáng)，不是十分積極的學(xué)生也能自覺(jué)主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起組長(zhǎng)的角色，引導(dǎo)其他學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，在講述曹沖稱(chēng)象這個(gè)故事時(shí)也十分積極踴躍。大家在小組合作的過(guò)程中相互幫助，相互學(xué)習(xí)，提高了閱讀教學(xué)有效性。最終，每個(gè)學(xué)生都在小組合作過(guò)程中講述了曹沖稱(chēng)象這個(gè)故事，其他的學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，也能學(xué)習(xí)他人講述過(guò)程中值得借鑒的地方，以此來(lái)提高個(gè)人的閱讀理解能力。

三、鼓勵(lì)自主探究，基于PBL 模式構(gòu)建高效閱讀課堂

教師在利用PBL 模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)體的力量，進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，使自己的閱讀理解能力更上一層樓。

以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。教師可以在課堂教學(xué)中先為學(xué)生布置基本任務(wù)，再給予學(xué)生10～15 分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，教師可以先為學(xué)生布置以下任務(wù)：閱讀這篇文章，明確故事的主要內(nèi)容，能復(fù)述文章的主旨；其次還要能劃分文章的結(jié)構(gòu)和層次；最后請(qǐng)大家動(dòng)腦筋探究一下，小女孩兒在每一次點(diǎn)燃火柴，看到了一些畫(huà)面之后，她心中會(huì)有哪些想法？這些畫(huà)面又有什么樣的寓意？在為學(xué)生布置了任務(wù)之后，教師再給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行探究，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己不清楚，或者通過(guò)個(gè)人探究和學(xué)習(xí)仍舊沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題進(jìn)行記錄，在稍后的課堂講解過(guò)程中一起進(jìn)行探討。教師發(fā)現(xiàn)，在讓學(xué)生帶著目的去閱讀文章并回答問(wèn)題之后，不少學(xué)生已經(jīng)能厘清文章的脈絡(luò)和層次，唯一有難度的地方是解讀小女孩擦亮幾次火柴之后看到的畫(huà)面，這樣教師就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而使得整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程更加順暢，閱讀教學(xué)的效率大大提高。

總之，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維水平和綜合能力提升都有巨大的幫助，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要將PBL 模式巧妙地運(yùn)用到其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和課堂參與熱情，通過(guò)小組合作不斷解決問(wèn)題，提升個(gè)人的閱讀能力。