慕課視域下我國普通高校體育藝術類課程建設與改革研究

閆格

(西安外國語大學體育部 陜西西安 710128)

1 慕課的概念研究

“慕課”一詞是由華南師范大學焦建利教授根據MOOC（Massive Open Online Course）一詞音譯而來，是以聯通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的大規模開放線上課程，是將互聯網與教育相結合的產物。其中“大規模”主要是指慕課打破了傳統課程教學人數的固定性，能夠通過線上和線下的模式，滿足成千上萬的學習者對同一課程的學習。慕課影響著高等教育，能更好地利用授課時間、靈活的課程和創新的在線內容，使學生在課前有興趣、有目標、有規劃；學習中有樂趣、有互動、有自信；學習后有反思、有認可、有發展。

2 體育藝術類課程的研究

體育藝術類課程由兩部分組成，即體育與藝術。在公元前776年，古代奧林匹克運動會在古希臘城市奧林匹克舉行，現代奧林匹克運動發起人顧拜旦認為體育與藝術完全能夠相結合，當今國內外知名學者也認同中體育應該在藝術領域有一席之地，使人們具備充足表現自我和體驗美的平臺和機會。體育藝術類課程融入了藝術成分，包括音樂、舞蹈、造型、表演等，使學生樹立正確的審美觀念，提高高雅的審美品位和人文素養，培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力；不僅滿足了學生鍛煉身體的需求，更能達到塑造身體形態，激發學生思維能力、創新力和想象力的目的。體育藝術類課程包括藝術體操、健美操、體育舞蹈、瑜伽、校園集體舞、健康街舞、爵士啦啦操等項目。

3 普通高校體育藝術類課程的現狀

3.1 師資隊伍的結構與專業素養

通過調查分析發現，普通高校承擔健美操課程教學任務的教師人數充足，而其他藝術類項目的專業課教師人數較少，且教師的性別比例較為懸殊，年齡結構老齡化初顯。通過訪談了解到，體育藝術類教師在職進修培訓機會少、時間短，在一定程度上難以保證教學質量，容易出現落后的現象。但是普通高校體育藝術類課程教師理論水平較高、有一定的科研水平，其中一些教師編寫了適合學校的校本教材，能充分發揮校本優勢。

3.2 課程開展與場地器材

普通高校根據師資力量、地方特色及校本特色對開設項目進行篩選，通過調查分析發現，大部分普通高校開設了體育舞蹈、啦啦操、健美操、街舞、瑜伽等項目，其中開設時間最長的項目是健美操和啦啦操，其次是體育舞蹈、有氧舞蹈等，目前開設情況較好。通過問卷也可得知，普通高校體育藝術類課程教學場地與場地設備條件較差，是阻礙項目發展的最大阻力，如拉丁舞、摩登舞、民族民間舞、藝術體操蹈等項目在室外進行教學勢必會影響教學成果和教學質量。

3.3 學生參與情況與學習效果

根據調查問卷分析可知，大多數學生想通過體育藝術類課程使自己的外貌、身材方面有所改觀，希望可以在學習當中培養自身的氣質及達到強身健體的效果。一部分學生希望在集體氛圍中與同學合作交流，以培養自己的組織協調能力和綜合能力，為自己今后的發展做好鋪墊。普通高校大學生認為體育藝術類課程有很多益處，想要學習、嘗試和挑戰，還有一部分學生剛接觸體育藝術類課程時，學習態度較為消極，但通過一段時間的摸索發現自己在學習的過程中對該類課程產生了濃厚的興趣，進一步培養了自己的愛好。

4 普通高校體育藝術類課程與慕課教學資源的互補性分析

4.1 教師資源的互補性分析

目前，全國普通高校體育藝術類教師人數不多，但存在教學科研任務壓力較大的現狀，一部分教師感覺到力不從心。根據調查分析，體育藝術類教師的專業水準參差不齊，年齡較大的教師有很強的教學經驗，但他們的技術能力需要不斷強化，年輕教師經驗不足，故技術和教學能力需要不斷加強。目前，通過“互聯網”慕課的發展，可以減少此類現象，由普通高校優秀的專業教師為廣大學生提前錄制教學視頻，學生通過手機下載MOOC，選擇自己喜歡的課程，進行在線研究學習，并且可在線與教師進行互動。

4.2 多媒體資源的互補性分析

體育藝術類課程有自身的技術性特點和要求，學生通過在線網絡視頻，鞏固提高線下教師教授的動作。但目前體育藝術類課程還不具備相應正規平臺的建構條件，沒有集中的學習平臺，不利于學生的復習和系統規范的學習。傳統公共網絡平臺資源是個人將視頻上傳到平臺中或者轉載某些組織的內部資源，存在視頻像素低與觀賞性較低的問題。根據體育藝術類課程的技術動作分析，其動作大部分流動性及幅度較大，肢體的配合協調性要很強，如果手機拍攝的視頻過于模糊或者是個人錄制的視頻，沒有通過正確的技術指導和技術保障，勢必存在動作不標準的問題，這一定會影響到學生對動作的準確把握。況且很多學生都是初次接觸某一項目，故對動作沒有正確的判斷，這樣的視頻將會影響學生的學習和判斷。因此，在“慕課”類的正規平臺的搭建下，需要相關負責人對其課程的質量進行管理，以及后期在運行方面給予學生最好的保障。在慕課類正規平臺的搭建下，學生可以很方便地選擇自己喜歡的課程進行學習。

這種多媒體資源的利用與“線上線下”相結合的學習模式，使得“互聯網+體育”以學生為中心，教師為主導的教學活動，發揮學生的能動性和創造性，利用平臺達到最佳的教學效果，進一步提高體育藝術類課程的教學效率和教學質量。

4.3 高校體育藝術類課程與慕課教學時長和內容的互補性分析

通過調查分析可知，普通高校體育藝術類課教學課時有限，無法滿足學生對運動的需求，并且傳統課程不能夠遵循“以學生為中心”的教學理念。慕課能夠實現“以學生為中心”的教學指導理念，學生根據教師下達的任務要求，進行在線學習，教師定時進行線上指導答疑。傳統課堂因為課時有限，教師會以技術教學為主，讓學生多動多練，導致學生理論知識欠缺，因此，可通過慕課，讓學生在結合線下課程的實踐過程中同步學習理論知識。慕課優勢在于學生可利用零碎時間進行學習，沒有時間和空間限制，學生隨時可以看到教師所上傳的教學視頻、競賽視頻、音樂、圖像及文字。教師在慕課當中也是將復雜的內容進行整理，將復雜的套路進行小節規整，講解時會根據內容分解重點和難點，并且課下留練習題供學生思考和探索。這樣的模式既能減少學生的負擔，也能提高學生的興趣，更加突出全新的教學理念，適應新時代教學的需要。

4.4 高校體育藝術類課程與慕課師生交互的互補性分析

傳統課堂中學生缺少民主性，導致學生學習態度低落，在傳統課堂中，師生互動較為直接，以面對面口頭交流、手把手行為指導為主，有時學生不愿和教師進行正面溝通交流，課后互動交流的機會也較少。但在慕課教學中，構建了一種新型的師生關系，提高了大學生自主學習的能力，通過平臺的討論區，學生與教師之間可以進行交流與溝通，學生可以大膽地將自己的想法告訴教師，一定程度上減少了學生面對教師緊張和抵觸的心理。

4.5 高校體育藝術類課程與慕課評價方式的互補性分析

通過調查分析可知，普通高校體育藝術類課程考核標準由3個部分組成，即平時成績、體測成績和期末考試成績，很少有普通高校對學生進行理論考核，考核的方式比較簡單化且單一，學生的成績并未完全得到全面性的考核和評測。比如，每個階段的評價沒有具體體現學生的學習變化，而且在理論掌握上也比較缺失，所以整體的評測較為單一、簡單化。

目前，慕課采用多元化評價評測方式，線上課堂的學習過程中的隨堂測評、課后練習反饋、小組交流討論等，將成為學期學習成果的體現。學生的每一項成績都有后臺大數據的監測及數據的整理，所以在這種情況之下，學生面臨的問題是自身的自學能力、自身約束能力，通過慕課使每一位學生成為學習的主體，將被動接受轉為主動學習也是對慕課的重要挑戰。對于體育藝術類教師，要求將課堂從主導課堂轉變為引導課堂。

5 結語

慕課教學有效地滿足了普通高校大學生專業性、多元性、自主性和創新性的學習特點。新型的教學模式，不僅能夠深化教學知識和技能，還能激發學生的興趣。目前，我國高校學生對慕課這種學習方式接受度高，在這種教學模式下，學生可以利用碎片化的時間與高清化的教學視頻資料，滿足學習需求。但是體育藝術類課程中的慕課運用還處于探索階段，將這種教學模式引入到普通高校體育藝術類課程中，還需要不斷探索和總結經驗，以促進我國體育教學快速轉變和教學質量的不斷提高。

體育教學與“互聯網+”信息化教學的結合，使教學資源與課堂充分融合，進一步提高了體育藝術類課堂的教學效率和教學質量。慕課與普通高校體育藝術類課程的結合，更是有效解決了傳統教學的問題，有利于體育藝術類課程的進一步發展。