多元教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省無錫市東湖塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 毛麗娜

多元化的教學(xué)理論為小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作提供了更多的思路，在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)積極考慮高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，根據(jù)學(xué)生習(xí)作過程中的實(shí)際表現(xiàn)、實(shí)際需要和實(shí)際問題分類指導(dǎo)，不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力。

一、問題情境，豐富學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握學(xué)生習(xí)作的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)自身對(duì)學(xué)生的了解提前進(jìn)行問題設(shè)置，通過問題情境的方式提升高年級(jí)學(xué)生對(duì)習(xí)作的理解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在問題解決過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效習(xí)作的目標(biāo)。

以“圍繞中心意思寫”習(xí)作為例，教師可以以“尋”字為中心思想進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生分析“尋”字如何組詞，學(xué)生組詞：尋找、尋到、找尋；其次教師根據(jù)學(xué)生的組詞進(jìn)行引申，“尋找、尋到、找尋”都有探索的意思，那么從詞語(yǔ)如何寫一個(gè)句子呢？如：我找到了人間真情，我找到了至理名言，我找到了喜歡的事物，通過組句子的方式讓學(xué)生了解什么是中心思想，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)句子，也可以以教師給出的句子進(jìn)行引申，形成文章的大綱，如“我找到了人間真情”可以引申出具體的情景，媽媽做了哪些事情讓我感動(dòng)，爸爸的哪些做法讓我深受鼓舞，老師的一些做法讓自己找到了信心，讓學(xué)生掌握如何圍繞中心思想進(jìn)行文章的布局。最后根據(jù)教師問題和逐一解決的方式讓學(xué)生找到寫作的思路，根據(jù)自己的理解或教師示范進(jìn)行自由組織寫作，從素材到內(nèi)容都由學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生根據(jù)中心思想進(jìn)行文章布局，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生習(xí)作問題

教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作交流的方式解決學(xué)生的習(xí)作問題，提升學(xué)生整體的習(xí)作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

以“推薦一本書”為例，在教學(xué)初始階段教師就明確一個(gè)要求：推薦的書名、作者和推薦的原因必須要說出來。明確要求以后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在討論過程中，學(xué)生交流自己的讀書心得。每一個(gè)人對(duì)閱讀的書籍有著自己的理解和認(rèn)識(shí)，在討論過程中，有的學(xué)生推薦的理由是從作者角度出發(fā)，從作者的生平、寫作背景入手；有的是從書的內(nèi)容入手，分析某一段內(nèi)容的精彩，包括人物特征、故事特征等內(nèi)容。教師在學(xué)生小組討論時(shí)實(shí)施走動(dòng)管理，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)書的推薦內(nèi)容寫下來。在書寫的過程中可以不受作文形式的限制，可以是一兩句話，也可以是簡(jiǎn)單的隨筆。小組討論以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，將自己在討論過程中說的話與內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，進(jìn)而提升小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

三、分層教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的習(xí)作實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)、分類指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)出現(xiàn)了一些分化現(xiàn)象，學(xué)生習(xí)作能力出現(xiàn)了一定差異，因此，在指導(dǎo)過程中，教師要滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，開展分類指導(dǎo)工作。

分層教學(xué)體現(xiàn)了小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)，在指導(dǎo)過程中，學(xué)生對(duì)于同一事物的理解是不同的，不能過度苛求學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的深度和層次，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。對(duì)習(xí)作質(zhì)量高的學(xué)生應(yīng)給予命題的自由，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作、自由設(shè)計(jì)材料，真正讓學(xué)生參與到課堂習(xí)作當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，寫出自己對(duì)作文主題的理解。對(duì)習(xí)作質(zhì)量一般的學(xué)生，教師可以限定命題，給予學(xué)生必要的材料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師給的命題或半命題進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作的內(nèi)容可以從教師提供的素材中選擇，以此幫助學(xué)生快速完成習(xí)作，將自己的習(xí)作思想融入其中。對(duì)寫作質(zhì)量不高的后進(jìn)生來講，習(xí)作指導(dǎo)過程中可以要求先進(jìn)行大量的范文背誦，通過范文的學(xué)習(xí)、背誦和理解找到語(yǔ)文習(xí)作的通用模式，從而實(shí)現(xiàn)快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)作水平的目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)采用多元化的方法進(jìn)一步體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作教學(xué)提供了新的思路，讓學(xué)生有了更多可選擇的機(jī)會(huì)，能夠不斷提升小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。