初中語文群文閱讀教學策略

高召東

(山東省利津縣東津實驗中學 山東 利津 257400)

群文閱讀的教學方式與傳統的閱讀教學方式具有一定的差別，采用群文閱讀，能夠引導學生在一定的時間內更好的提高閱讀的效率，這就要求初中的語文教師應當根據課文內容的難易程度，對學生進行一定的指導和幫助，進一步的引導學生掌握正確的課堂閱讀的方法，從而提高學生的探究能力，思維能力以及閱讀的能力。

1.有目的，有層次的選擇閱讀的課本

有效地開展群文閱讀前提和基礎就是要選擇一些閱讀的課文，教師在組織一些課堂的閱讀教學活動的過程當中，應當首先對課本內容進行熟悉和了解，并且充分的結合學生的認知水平以及興趣愛好，充分的根據不同學生的語文閱讀的需求來組織群文閱讀，然后再進行課堂教學的過程當中，要進一步的培養學生動手實踐的能力，重點訓練學生的語文閱讀速度，進而使得這些群文閱讀的課本更符合學生的閱讀興趣愛好，進而為順利的開展群文閱讀的教學活動打下堅實的基礎，更好地促進課堂閱讀效率的提高。

例如，在《再塑生命的人》這篇文章的閱讀的時候，學習這篇文章主要的目的就是引導學生通過不斷的進行課堂的閱讀，進而逐漸的學習到一些堅忍不拔，熱愛生活的精神品質，進而使得初中語文教師可以充分的根據課堂教學的目標，引導學生主要的閱讀一些相關的課文內容。進而通過不斷的閱讀的方式，親身感知和體驗到作者的思想情感，通過選擇一些合適的文本內容進行閱讀，可以極大地激發學生的課堂閱讀興趣，進一步有效的培養學生堅忍不拔，熱愛生命的美好精神品質，同時也有效地促進學生語文課堂閱讀效率的提高。

2.對問題進行整體的設計

在課堂教學的提問環節，為了有效地開展課堂的群文閱讀教學活動，這就需要初中語文教師在設計問題的時候，應當體現出整體性和連貫性的原則，不斷的引導學生通過閱讀的方式，引發學生對問題進行研究和思考，進一步的對課堂語文教師的閱讀教學目標進行完善，并且通過努力的完成教師安排的任務，在學習的過程當中，有效地提高學生對于課文內容信息的提取和整合的能力[1]。

例如，在朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》這幾篇文章的教學時候，初中語文教師就可以把這些文章整合在一起，進行群文閱讀，從而讓學生在進行閱讀的時候將這幾篇文章當中描寫景色的句子重點的畫出來，進而深刻的體會到作者的思想情感是如何表達出來的，通過這種群文閱讀的方式，也可以極大的提高學生對于課文內容的分析能力，總結能力，更好地培養學生的語文學科核心素養，促進課堂語文學習效率的提高。

3.培養學生的閱讀技巧和方法

在初中語文的課堂閱讀當中，通過群文閱讀的方式，能夠更好的提高學生的語文閱讀能力，進一步的指導學生對課文的重點信息進行分類整理，進而找出理解文章的關鍵所在。通常來說，在一篇文章當中，文章的題目開頭和結尾都是非常重要的，標題作為學生進行閱讀的關鍵眼睛，能夠充分的引導學生針對文章的標題，理解文章的關鍵[2]。

例如，在魯迅的《藤野先生》這篇文章的學習時候，教師在引導學生進行閱讀的過程當中，很明顯的就可以看到標題就交代了文章的中心人物藤野先生，進而使得學生認識到整篇文章都是圍繞著這個中心人物進行開展描述的，教師就需要逐步的引導學生在進行群文閱讀的過程當中，需要重點的關注每篇文章的標題部分，同時，還要結合文章的開頭和結尾，進而對文章進行重點的分析和研究，從而有效的提高學生的語文課堂的閱讀效率，進一步的幫助學生掌握正確的語文閱讀的技巧和方法。通過不斷的指導學生掌握語文閱讀的技巧，能夠充分的激發學生積極主動的參與到初中語文的課堂閱讀當中，進一步的引導學生吸引學生的課堂學習注意力，從而促進群文閱讀教學的順利開展，同時，也提高了初中語文課堂學習的效率和質量，為培養學生的語文學科的核心素養奠定了堅實的基礎。

綜上所述，在初中語文的課堂閱讀當中，采用群文閱讀的教學方式，能夠更好地引導語文教師開展教學工作，進而通過這種創新的語文課堂的閱讀教學模式，積極的引導學生參與的課堂教學當中，進一步的提高學生的語文課堂的閱讀能力，理解能力，從而培養學生的語文學科綜合素質，同時，這也需要初中語文教師不斷的在新課標理念的指導之下，對課堂的教學方式，進行完善和補充，進一步有效的提高初中語文課堂的教學效率和質量。