小學語文趣味識字探究

李冬梅

(四川省成都市彭州市天府路小學 四川 成都 611930)

1.趣味識字在語文教學的意義

低年級的學生愛動好玩，經常坐不住，注意力集中時間短，容易被外界的事物將注意力吸引走，加上年齡比較小，原有的知識認知水平有限。對于學習生字缺乏興趣，生字的記憶和理解也很難達到預期的效果，趣味識字，讓學生對學習漢字有了興趣，提高了識記效率，漢語世界豐富多彩。識字是閱讀和習作的基礎，識字的多少、快慢直接影響到閱讀和習作的能力，為了讓小學生早點進入閱讀，語文新課程標準明確指出:教師在教學活動中，可以將漢字分類，對于字理明確明顯的字，要采取恰當的策略方法去引導學生剖析字理，對于字理不明確的字，根據字的特點和學生的認知，采取適合學生方法和策略。傳統教學，肯定達不到要求。對于小學神生而言，真正意義的語文教學是從識字開始的，提升學生閱讀能力和寫作能力的關鍵所在。[1]所以要求教師在教授識字時，要拋開傳統教學手法，加入“趣味”，引導學生在趣味中識字，趣中掌握識字方法，學會獨立識字。

2.小學語文趣味識字教學策略

2.1 利用游戲，增加識字的興趣。將游戲加入識字教學中，讓學生一邊玩一邊學。愛玩是孩子的天性，喜歡各種各樣游戲。在游戲中培養孩子們思維能力。對于低年級的孩子們來說，面對那些枯燥無味的字詞，很容易產生厭煩心理，這樣的識記沒有任何效果。教師在教學活動中，一定要根據學生的身心發張特點，去創設情境，去創設游戲。例如在學習部編版小學一年級上冊中《日月明》中的漢字。利用拆分和組合的方式，學習生字。比如;林、尖、塵、從、眾，教師可以利用字卡講這些生字拆分，再加入一些其他簡單的字，讓學生從眾多字卡中找出。先慢慢的熟悉這些字，然后通過《你說我猜》同桌之間，兩人一組，看誰的反應快，一個說，一個人答，如：雙木，然后另外一個同學快速回答林。這樣學生學起這些漢字，會覺得很有意思。可以布置作業讓學生搜集做這些字比如：不正念歪，田心念思，木子李，弓長張，三日念晶，這樣可以增加學生識字的數量。通過游戲更好的識記和理解這些生字，提高了識記效果，為課堂氛圍增添了色彩。

2.2 將識字教學與生活相結合。漢字文化豐富多彩，出現在生活中的各個角落，超市、公交站牌、公交車、學校、商場、勤勞智慧的人民將漢字各種各樣的形式展現在我們的面前，如宣傳標語、校訓、班規、。所以，在教學活動中，要將教學識字與生活相結合。例如在學習部編版一年級識字《日月水火》，教師可以了運用多媒體將“日、月、水、火、山、石、田、禾”這些字的象形字和現在漢字一一對應起來。由于小學低年級的學生以直觀思維為主，這學生更容易的去記憶這些漢字。通過比對著畫象形字來鞏固在課堂上學的這些漢字。教師可以布置課后作業讓學生搜集生活中和這些有關的事物讓學生找找在哪里見過這些字，這些字是和那些字一起出現的，這樣不但可以鞏固漢字還可以增加學生的詞匯量。另一方面，教師要引導學生做一個有心人，善于發現生活中的字，并積極主動的去認識這些字，對于剛入學的學生，教師要鼓勵學生，互相叫同學的名字，認識同學的名字。

2.3 通過謎語的加入，增加學習興趣。引用托爾斯泰的一句話：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。語文課堂要充滿情趣，這不僅符合低年級學生的心理特點，也是語文識字教學的需要。在實踐教學中，為了讓學生快效的掌握生字，在識字教學中通過對字形、結構等方面的剖析來創設謎語。謎語是很多學生喜歡的一種活動，不但可以激發學生的好奇心，還可以鍛煉孩子的思維能力。將謎語加入到識字教學中，調動學生學習的積極性。謎語的創設分為編物和編字，編字根據字形結構去進行創編，在趣味教學中，使學生在能過在快樂的解謎過程中學到很多漢字如在學習《秋天》這一課時，學習漢字：子，了字身上多了個一，秋；禾和火背靠背，秋；葉，口字累了靠在了十字上面，葉。用生動有趣的字謎，調動學生的積極性，讓學生自己愉快的情景之中，自信的學習漢字。

結束語

漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事，都可以引起學生的興趣。在教學中加入趣味會讓效果更好。在低年級教學讓學生會自主識字，為以后高年級閱讀和寫作，做好了鋪墊，在低年級教學中，有很多教學方法，教師一定要根據學生的實際情況，不斷反思、探究、提升、去尋找，更好更適合學生的方法。