普通高校足球專項課教學改革的思考——基于足球特色學校發展困境*

李 麗 王 波 夏 冬

普通高校足球專項課教學改革的思考——基于足球特色學校發展困境*

李 麗1王 波1夏 冬2

（1.嘉應學院 體育學院；2.嘉應學院 足球（產業）學院，廣東 梅州 514015）

分析校園足球特色學校在足球運動開展過程中出現的問題，并以此為切入點審視普通高校足球專項課的教學改革方向：教學目標要突出“四會”；足球專項課的教學和訓練內容要“分類”；教學方法與理念應“新舊結合”；注重對足球專項學生的教學計劃制定、教案撰寫等能力的培養；增設與校園足球科研相關的模塊選修課；足球專項課的考核內容與方法應多樣、實效；設立激勵和監督制度鼓勵學生考取相關資格證書；建立專項對口、多時段的教學實習模式。

高校；足球；教學；改革

自2014年12月31日教育部辦公廳發布遴選通知以來（教體藝廳函〔2014〕46號），到2019年已遴選出2萬多所全國青少年校園足球特色學校。2015年至2019年期間已經評選為足球特色學校的中小學，在建設過程中有收獲，但也存在一些問題，例如足球教師的教學方法陳舊、訓練計劃撰寫能力欠缺、賽事組織能力不足等。本文從足球特色學校發展困境的視角來分析普通高校足球專項（方向）課教學改革，以期為提高足球專項教學質量，提升畢業生的就業競爭力提供參考。

1 影響足球特色學校發展的因素分析

查閱16篇2018-2019年碩士論文,大部分足球特色學校在發展過程中，均存在一定的制約因素[1-16]，見表1。

表1 影響足球特色學校發展的因素

因素分類提及次數（次）排序 師資問題161 資金投入142 學校足球課程、活動設置103 場地器材94 賽事組織65 文化、宣傳等46 領導態度46 培訓少或效果差46 家長和學生態度39 學訓問題210 校對外合作問題210 教練員和隊員的獎勵機制210

從表1可以看出，在眾多因素中，師資是困擾中小學校園足球特色學校發展的首要問題。資金、學校足球課程與活動的開展、組織分別位于第二位和第三位。研究發現，師資問題主要包括足球專項教師人數少、女性足球專項教師更少；教師職稱水平不高、科研能力差；裁判人數少且等級低、教師自身的運動員等級低；教師積極性不高等。足球特色學校要求每校配備一名專項體育教師，但實際上部分學校還達不到此項要求。并且，足球教練還分足球教練員和守門員教練員，即使配備一名足球專項教師，也不能滿足訓練的要求。另外，在中小學，不同年齡或不同身體素質水平的學生其足球教學或訓練的內容也不同，應按照年齡或水平進行分組教學或訓練。所以，要推進校園足球特色學校的科學而又持續地發展，首要解決的就是足球專項教師的配備問題。而學校足球課程與活動的開展和組織存在的主要問題包括教學與訓練方法單一、傳統，訓練不科學，教學訓練效果停滯不前；足球理論知識講授極少、校本教材開發不足；教學內容守舊、開課不足；教學計劃缺失、教學隨意性大；課外活動組織不合理等。教學與訓練的內容與方法，大多數是教師在求學時從老師那里獲取的，科研能力、賽事組織能力等多數是在求學期間習得。因此，高校的足球專項課教學與課程設置是解決此類問題的關鍵與源頭。

2 普通高校足球專項課教學的思考

2.1 足球專項課教學目標設定

體育教學目標是人們設立體育學科和實施體育教學的行為意圖與初衷。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。因此，高校體育專業的課程教學目標應緊緊把握市場需求的脈搏，這樣培養的畢業生才能滿足市場需求。從近幾年為促進校園足球發展而開展的中小學師資培訓來看，需要的是具有一定創新能力的“教、訓、賽”綜合性人才。因此，足球專項課的教學目標不僅要體現出專項學生自身應具備的足球知識與足球技術，還要體現出會教學、會訓練、會比賽、會創新，即四會。

2.2 足球專項課的教學和訓練內容要“分類”

高校培養的本科體育專業學生主要就業單位是中小學，其教授的對象從小學一年級（6歲）到高中三年級（18歲），年齡跨度非常大。不同年齡段的學生其身體素質和發育水平均不同，體育教學與訓練應該根據年齡段或年級來“分類”。因此，高校擔任足球專項教學的教師應教會專項班學生如何針對不同年級的學生進行教學內容的選擇、組織形式的設計以及不同位置隊員的訓練計劃設計等。即不單單是專項班學生如何“學”的問題，還要解決專項班學生能夠有針對性的“教”的問題。

2016年教育部辦公廳下發教體藝廳〔2016〕4號文件，該文件含有《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》，《全國青少年校園足球教學指南（試行）》（簡稱《指南》）兩部分內容。足球教學可根據《指南》進行“分類”教學，即每一個年級均有其教學內容。足球課余訓練中，可進行如下“分類”：小學一二年級為小學低齡組，即小隊；小學三四年級為中齡組，即中隊；小學五六年級為高齡組，即大隊。中學應根據不同年級單列組別或適當合并，例如：初一、二年級為一組，即初級組；初三為一組，即中考組。高一、二年級為一組，即高級組；高三為一組，即高考組。相應的教學內容可根據年齡或年級梯隊進行遞進式或階梯式安排。其次，要考慮性別，男生和女生的足球教學應有所區別，特別是中學期間，男女生均已逐漸進入青春期，教師應根據男女生不同的發育特征、心理特征開展足球教學活動。再者，因足球項目自身的特殊性，分為一般運動員和守門員，無論在選材上還是在訓練上，均存在著諸多不同。因此，不同位置的運動員其教學內容應有所側重。綜上，要求高校教師在足球專項課教學內容的安排上，要體現出差異性與針對性。

2.3 在教學方法與理念上，傳統與現代相兼容

要想有較好的教學效果，在確定合適的教學內容后，教學方法的選擇是一個重要環節。高校教師應充分考慮本校培養的本科畢業生未來的授課對象——中小學生。在中小學階段，根據學生的不同身體發育水平，在體育教學中，主要以講解法、示范法等傳統方法為主，這些傳統的教學方法在最初的學生運動技能習得上會發揮較大作用。但要想更深層次地學習技能，則應與現代的教學方法相結合，例如討論法、發現法、游戲法、啟發式教學法相結合，也可以嘗試模擬比賽訓練法、拓展訓練模式、MOOCs、情景教學法等等。在有條件的高校，可以建設虛擬仿真實驗室或教學中心，利用青少年校園足球局部攻防戰術演練虛擬仿真實驗教學項目等軟件進行足球教學，提高學生的教學和訓練的能力。通過參與和體驗充分調動學生的積極性，使學生學會在學習中實踐，在實踐中發現問題并解決問題，獲得進一步、更深層次的提升。因此，高校教師在教學方法和理念上，要不斷創新、不斷學習，將新舊方法融合、互補，使未來的一線體育教師能夠靈活運用多種教學方法進行高效教學。

2.4 注重學生的教學計劃制定、教案撰寫等能力的“深度”培養

足球課程包括理論和實踐兩大部分，在高校的實際教學中，足球實踐教學所占比例較大，理論教學比例較小。而且，在僅有的足球理論課教學中，主要安排足球運動概述、足球基本技術分析、足球運動員的心理訓練等內容，對足球中小學各階段的教學計劃制定、教案撰寫等核心素養的培養較少。另外，教學論課程中有安排教學計劃、教案撰寫的學時數，但并不是針對某一項目（足球、田徑、籃球、乒乓球等等）進行講解與教學，而是從整體上、規范上來論述。所以，足球專項學生畢業后，在工作崗位中就會出現教學計劃、教案撰寫能力不強等問題。這就要求高校教師在足球專項課教學中，應增加教學計劃、教案撰寫等內容的教學安排，并通過對作業的批改使學生真正掌握中小學不同階段的足球教學計劃編制以及相應教案的撰寫。《指南》中具體介紹了小學一年級至高中三年級校園足球教學基本要求和校園足球教學課次內容示例。并強調，各地可因地制宜、因校制宜選擇《指南》中的教學內容。有學者對《指南》在山西省長治市進行普適性研究，結果表明普適性并不高[17]。這提示：中小學足球教學要求未來一線體育教師對教材內容的選取與修改，并依此制定教學計劃等能力是比較高的。因此，高校相關教師應先進行自身的知識更新，再結合《指南》，進一步加強對足球專項學生修訂教學計劃等能力的培養。

2.5 足球專項課的考核內容與方法應多樣、實效

在中小學進行足球教學不僅需要扎實的理論基礎、標準的示范動作還要會動作指導及糾錯等。因此，高校足球專項在對足球專項班學生的考核與評價上也應內容豐富、方法多樣。理論部分的考核應該重視教學計劃、教案的撰寫，賽事編排、戰術等內容。實踐部分應重視技術達標、技術動作示范和講解、臨場執裁、臨場技戰術講解等。評價方式可以是試卷、作業、錄課、達標、自評互評等多種方式。同時，要注重學生師范技能及教學基本功的考核與評定，通過考核與評定來提升學生學習能力、理論與實踐相結合的能力。

2.6 增設校園足球研究模塊選修課

通常在本科教學中，設有理論課和實踐課來鍛煉和提升學生的科研能力，如《體育科研方法》等。但由于學習時間短、深度不夠，導致本科畢業生的科研能力普遍薄弱。如何利用大學短短的四年時間和僅有的幾門科研相關課程來培養學生高水平科研能力確實是個難題。一方面，可以動員學生考取研究生進一步提升自我；另一方面，可以在課程設置中增加興趣選修課，如論文寫作、課題申報、小器材研發等。通過選修課程提高足球專項畢業生的校本教材編寫能力、課題申報與完成能力、教學小器材的研發能力、理論再學習能力等等。目前，部分地區中小學正在實行的縣管校聘，在考核中就有規定：發表論文、申請課題均可以加分。因此，高校教學中更應該重視學生的科研能力的培養，并通過設置適當分值的選修課來鼓勵學生積極選修，提升個人的科研能力。

2.7 注重足球專項課的課外延伸

2.7.1建立考取專業證書的激勵和監督制度

近幾年，隨著足球特色學校的建設，中小學足球賽事組織逐漸增多，從校內班級賽到市區校級賽再到跨市的省級比賽，均需要裁判員進行賽事組織策劃、編排、臨場執裁、仲裁等，賽事規模越大，對足球裁判員的水平要求就越高。高校對足球裁判員的培養需順應時代的要求，培養一定數量的高水平裁判員。這就需要在教學中增加裁判理論知識和實踐技能的學時數，也可專門設置足球裁判理論與實踐課程，或者舉辦足球裁判員培訓班等，但學時數要有保證，不能敷衍了事、不能形式化。高校相關部門可以設置監督機制或督導部門，以保證足球裁判員培訓內容的豐富性、全面性、實用性和實效性。其次，因普通高校可以頒發三級、二級裁判員證，但不能頒發一級和更高級別的裁判員證，所以普通高校應鼓勵體育局、足球協會等相關組織或部門及有一級裁判員證頒發權限的專業體育院校相關主管部門進行合作，來培養更多的高級別裁判員。另外，高校可鼓勵足球專項學生報名逐級考取教練員資格證：首先，在資金上予以扶持，對成功取得教練員資格證的學生可補貼部分報名費等；再者，對持有教練員資格證的學生，給予其更多的帶隊實踐、到俱樂部見習和實習等機會。

此外，自2012后開始，教師資格考試納入統考試點和省考相結合的模式。2018年，除了新疆、內蒙古、西藏三個地區外，其他省份全部納入了教師資格統考，由教育部考試中心出題，地方教育考試院主考。與之前的師范專業學校直接頒發教師資格證相比，教師資格證的考取難度加大，證件考取率下降。為調動學生報考積極性，提高通過率，學校可安排校內培訓課程也可外聘知名教師或與校外培訓機構合作對學生進行分階段輔導，第一階段為理論輔導，第二階段為面試輔導。從而提高大學生教師資格證的考取率，保證足球專項學生從教的人數，并為中小學校提供足球專業師資保障。

2.7.2建立專項對口、多時段的教育實習模式

目前，部分高校的教育實習采用“分配式”，即將學生按班或按學號等一定的順序安排到本校的實習單位，而實習的專項對口性往往被人們所忽視。例如，足球專項學生被分配到乒乓球傳統學校去實習，往往會造成學生的專項技能得不到更好的鍛煉，一專多能的這一專沒有得到更“專”的提升。如果進行有針對性的實習，讓足球專項學生在足球特色學校進行實習，不僅可以在正常的實習期間實習，還可以在寒暑假進行實習，既增加了實踐時長又保證了專業的對口性。另外，寒暑假足球專項對口實習不僅增強了學生的教學、訓練、裁判等實踐能力，還為中小學校的寒暑假足球訓練與培訓等解決了師資不足的問題。對口實習需要高校與中小學積極聯系與合作，為足球專項學生打通一條專業對口、多時段的實習之路，進而提高學生的專項綜合能力。

3 小結

在大力推廣校園足球、增設校園足球特色學校的背景下，普通高校足球專項課教學改革要立足于中小學足球的“教、訓、賽”等教學實踐要求，注重對學生創新理念的培養；在結合本校足球專項課教學現狀與條件的基礎上，突出地方特色教學；建立以學校為主導，社區、俱樂部、企業等多方合作的培養模式。此外，還需要從多層次、多角度進行教改以促進普通高校足球專項課教學的可持續發展。進而從根本上提高未來中小學足球教師的綜合素質和執教能力，進一步培養出優秀的足球后備人才，全面促進校園足球的可持續發展。

[1]白琰.山西省中小學校園足球特色學校足球師資現狀調查及對策研究[D].山西師范大學,2018.

[2]常康.河南省小學校園足球特色學校課余訓練現狀研究[D].河南大學,2018.

[3]孟書樵.鶴壁市中學校園足球特色學校足球師資隊伍現狀研究[D].河南大學,2018.

[4]雷玉星.廣西“青少年足球特色學校”足球運動開展現狀及對策研究[D].廣西師范大學,2018.

[5]遲佰民.青島市足球特色學校后備人才培養模式研究：以李滄區為例[D].魯東大學,2018.

[6]梁二飛.石家莊市小學校園足球特色學校資源配置的優化研究[D].河北師范大學,2018.

[7]張曉宇.海淀區國家級校園足球特色學校實施《海淀區中小學校園足球三年行動計劃》現狀的研究[D].首都體育學院,2019.

[8]巫阿迪.北京市海淀區初中全國校園足球特色學校足球校本課研究[D].首都體育學院,2019.

[9]盧宏偉.河北省小學校園足球特色學校教練員執教能力及對策研究[D].河北師范大學,2019.

[10]海霞.濟南市小學校園足球特色學校開展現狀及對策研究[D].哈爾濱師范大學,2019.

[11]李旻.江西省中小學校園足球活動開展現狀與對策研究：以校園足球特色學校為例[D].華東交通大學,2018.

[12]牛一任.北京市校園足球特色校發展研究[D].首都體育學院,2018.

[13]吳海菲.湖北省國家級校園足球特色學校的發展困境與路徑優化[D].湖北大學,2018.

[14]嚴萍.畢節市中小學校園足球特色學校校園足球實施狀況調查研究[D].貴州師范大學,2018.

[15]鄭志敏.貴陽市云巖區“全國青少年校園足球特色學校（中學）”足球運動開展現狀及對策研究[D].貴州師范大學,2018.

[16]郭志明.三臺縣校園足球特色學校足球發展現狀研究[D].四川師范大學,2018.

[17]趙樂.《校園足球教學指南》在山西省長治市的普適性研究[D].山西師范大學,2018.

Reflection on the Teaching of Football Courses in Universities--Based on the Development Dilemma of Schools with Football Characteristics

LI Li, etal.

(Jiaying University, Meizhou 514015, Guangdong, China)

2017年度廣東省本科高校高等教育教學改革項目：人才培養特色與學生就業關系的理論與實踐研究——以嘉應學院運動訓練專業（足球方向）為例（521/粵教高函[2018]1號）；嘉應學院第十二批高等教育教學改革項目：人才培養特色與學生就業關系的理論與實踐研究——以嘉應學院運動訓練專業（足球方向）為例（JYJG20150110）。

李麗（1979—），副教授，研究方向：體育人文社會學、運動人體科學。