新冠疫情背景下高校體育信息化教學改革的研究*

李永安

新冠疫情背景下高校體育信息化教學改革的研究*

李永安

（海南師范大學 體育學院，海南 海口 571158）

采用問卷調查法、數理統計法等，對新冠肺炎疫情期間高校體育教師信息化教學情況進行調查。結果表明：（1）加強對高校體育教師信息化教學培訓，培養信息化教學意識，在平時有意識地開展信息化教學，實現信息化教學在教師中全覆蓋。（2）構建專業的、高質量的“互聯網+教育”平臺，加大其在師生中的普及率。（3）提高高校體育教師的信息素養，將信息素養融入到體育信息化教學活動中。（4）構建信息化智慧教學支持環境，調動學生的學習積極性和參與熱情。

新冠疫情；高校體育；信息化教學；改革

2018年，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》的通知中提出：我國教育信息化從1.0時代進入2.0時代，2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標[1]。2020年新冠疫情爆發后，教育部提出：利用網絡平臺，“停課不停學”[2]。“停課不停學”不是指單純意義上的網上上課，也不只是學校課程的學習，而是一種廣義的學習，要強化體育鍛煉，增強體魄，保障身心健康[3]。由于新冠疫情爆發的突然性，給高校體育教師開展網上信息化教學提出了新的難題，如何進一步完善體育信息化教學，為高校體育教師應用信息化技術突破傳統班級授課的局限提供新思路，為推動高校體育教學改革提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文的調查對象：高校體育教師，基本情況見表1。

表1 高校體育教師的基本情況

助教 講師 副教授 教授 合計 性別男女男女男女男女男女 人數（個）1614 9488 5365 3526 198193 平均年齡（歲）27.426.9 32.533.1 46.645.8 51.453.5 40.540.8 百分比%53.3 46.7 51.6 48.4 44.9 55.1 57.4 42.6 50.6 49.4

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

采用電子問卷《新冠肺炎疫情期間高校體育教師線上教學調查問卷》，通過微信向全國各地的高校體育教師發放問卷，并對問卷填寫的結果進行記錄和統計，共回收問卷393份，其中有效問卷分別是391份，有效率分別是99.5%。

1.2.2 數理統計法

采用Microsoft Excel 2010統計分析軟件進行數據錄入以及對數據進行統計分析，并制作研究所需的表格。

2 結果與分析

2.1 新冠疫情下高校體育信息化教學的開展

2.1.1 高校體育教師對信息化教學的接受情況

教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出：2022年基本實現“三全兩高一大”，其中一大指建成“互聯網+教育”大平臺[1]。由此可見，“互聯網+教育”平臺是高校體育信息化教學的基礎，需要教師和學生的操作，有賴于師生的信息化應用水平和信息素養。

表2 疫情下體育教師采用信息化教學的人數情況

助教 講師 副教授 教授 合計 總人數上課人數%總人數上課人數%總人數上課人數%總人數上課人數%總人數上課人數% 302066.7 18211362.1 1184840.7 611829.5 39119950.9

從表2可以看出，在調查的391個高校體育教師中，只有50.9%利用信息化教學平臺開展了體育教學，其中40歲以下的中青年教師有60%以上在疫情中開展了線上教學，而平均年齡在50歲以上的教師所占比例最少，只有29.5%。由此可見，中青年教師更容易接受在信息化教學平臺上開展體育教學。

表3 疫情下體育教師沒有采用信息化教學的原因

非常不符合 不太符合 一般 比較符合 非常符合 人數%人數%人數%人數%人數% 沒有場地器材00.0 31.6 4020.8 10353.6 4624.0 計劃開學后補上課00.0 00.0 42.1 6433.3 12464.6 缺少上網課的教學資源17289.6 2010.4 00.0 00.0 00.0 網課無法實現教學目標10.5 10.5 105.2 13570.3 4523.4 學校沒有要求上網課63.1 18596.4 10.5 00.0 00.0 網速太慢18998.4 31.6 00.0 00.0 00.0 沒有合適的網課平臺5227.1 6935.9 4221.9 178.9 126.3

從表3可以看出，在疫情期間，體育教師沒有開展信息化教學的主要原因是：學生隔離在家中，缺少體育課所需的場地器材，網課無法實現教學目標，計劃開學后補課，這也反映出各高校對體育教師是否上網課并沒有硬性要求。與此同時，不論從網絡的速度還是網課平臺的種類和網課的教學資源，體育教師還是比較認可。

2.1.2 高校體育教師對信息化教學平臺的選擇情況

信息化教學平臺是教育技術和教育資源的載體，信息化教學平臺的運行質量，以及高校體育教師對教育技術使用和對教育資源的獲取能力，在很大程度上會影響信息化教學的質量以及教師對信息化教學平臺的選擇。

表4 疫情下體育教師選擇信息化教學平臺情況

助教講師副教授教授合計百分比% 微信18111471318995.0 騰訊會議126738912663.3 QQ97812110050.3 慕課1135825628.1 釘釘7151384321.6 超星691132914.6 其他132173.5

從表4可以看出，高校體育教師選擇的信息化教學平臺比較集中在微信、騰訊會議和QQ，使用率達到了50%以上，主要原因是這些平臺在師生中的普及率比較高，而且這些平臺相對比較穩定，比如在疫情初期，由于某些專業教育平臺的容量有限，無法承受大量師生共同上課的流量，經常出現信息傳輸不暢或卡死的現象，導致師生改用其他相對穩定的平臺。另外，由于體育課普遍屬于實踐課，理論課相對較少，所以體育教師在疫情前很少使用信息化教學平臺上課，在調查的體育教師中只有7人在疫情前使用過信息化教學平臺上課。與此同時，體育教師接受各種信息化教學平臺的培訓也比較少，在調查的體育教師中不到1/3接受過相關培訓，即使接受過培訓也很少有人在實際教學中應用信息化教學平臺開展教學。

2.1.3 高校體育教師在信息化教學中的教學模式

教學模式是為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁[4]。在信息化教學中體育教師采用的教學模式是鏈接信息化教學平臺和教師教學思想之間的橋梁,是體育教師的教學素養與信息素養有機結合的直接體現。

表5 疫情下體育教師在信息化教學平臺采用的教學模式

非常頻繁頻繁一般不經常從不 直播141136741 錄播02817415 文字+音頻00728164 文字+視頻1164751138 線上互動教學431144200 提供材料學生自學371116810

從表5可以看出，體育教師在信息化教學平臺主要采用的教學模式是直播和線上互動教學，其次是文字+視頻，采用比較少的是錄播和提供材料學生自學，采用最少的是文字+音頻，由此可見，由于體育活動的實踐性、直觀性和互動性，“示范—模仿式”和“引導—發現式”是體育教師在信息化教學平臺上主要采用的教學模式。

2.1.4 影響高校體育教師信息化教學效果的因素

由于疫情發生的突然性，高校體育教師開展信息化教學是一種應急之舉，因此在“互聯網+”環境下，通過信息化教學平臺開展教學，為師生提供了全新的教學體驗，但是師生普遍習慣了線下教學環境，對線上教學認識不清，難以很快適應時空分離情境下的教學[5]。

從表6可以看出，影響高校體育教師信息化教學效果的因素分為四個部分：（1）學生因素，其中學生參與線上教學的積極性和行為習慣最重要，學生的課堂秩序和自主學習能力影響次之；（2）教師因素，其中教師的教學態度、教學設備和教學方法對教學效果的影響最大；（3）網絡因素，其中網速及穩定性、線上技術支持和教學終端設備對教學效果的影響最大；（4）學生家庭和學校因素，學校政策支持對教學效果的影響比較大。

表6 疫情下對體育教師信息化教學效果的影響因素

非常重要重要一般不太重要不重要 學生積極參與16930000 學生行為習慣13363300 學生課堂秩序371174500 學生學習空間57696553 自主學習能力87101830 教師教學內容536136166 教師教學方法14548600 教師評價方法124513543 教師教學態度17523100 教師教學設備16831000 教師教學空間347846329 教學平臺功能124489504 網絡教學資源455784121 教學終端設備16732000 網速及穩定性18613000 線上技術支持17325100 學生家庭環境21194893 學校政策支持681171400

2.2 新冠疫情下高校體育信息化教學改革的策略

2.2.1 高校體育信息化教學應覆蓋全體教師

教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》提出要到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標。其中，“三全”指教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校[1]，體育教師作為教學的組織者，在高校體育信息化教學改革中發揮著主導作用，加強對高校體育教師特別是年齡加大的教師進行信息化教學培訓，培養信息化教學意識，在平時有意識地開展信息化教學，將有利于實現《教育信息化2.0行動計劃》的目標。

2.2.2 優化信息化教學平臺的建設

在疫情期間，從現有的體育信息化教學平臺來看，體育教師常用的平臺是比較大眾化的公眾平臺，并非專業的教育平臺，一方面是因為公眾平臺速度快、穩定性好，另一方面是因為公眾平臺普及率高。與此同時，公眾平臺的這兩個優點也正是專業的教育平臺需要優化的地方，“互聯網+教育”大平臺的建設既要注重“大”更要注重“質”，與此同時加大在師生中的普及率，這樣才能保證信息化教學的高速、高質量發展。

2.2.3 提升高校體育教師的信息素養

在構建一體化的“互聯網+教育”大平臺中，體育教師需要把教學模式和“平臺+教育”服務模式相結合，整合體育教學資源與信息化公共服務平臺和支持系統，實現教學模式與資源平臺、管理平臺、技術支持平臺的互通和銜接，這就要求高校體育教師轉變以往的技術素養觀，從技術應用能力轉向信息素養能力，不僅要利用技術，更要利用信息素養和信息技術合作，切實將信息素養融入到體育信息化教學活動中。

2.2.4 構建信息化智慧教學支持環境

依托“互聯網+教育”大平臺，教學從數字化教學走向智慧教學[6]，構建智慧教育生態，以人為本，提供適應學生個性特征和行為習慣的學習環境，最大限度地調動學生的學習積極性和參與熱情，促進學生的自主學習能力。

3 結論與建議

3.1在新冠疫情期間，40歲以下的教師是開展信息化體育教學的主體，高校要加強對體育教師信息化教學培訓，培養信息化教學意識，在平時有意識地開展信息化教學，實現信息化教學在教師中全覆蓋。

3.2高校體育教師主要采用微信、騰訊會議和QQ等普及率較高的大眾化平臺開展信息化教學，高校要構建專業的、高質量的“互聯網+教育”大平臺才能更好地提高教學質量，并加大其在師生中的普及率。

3.3在構建“互聯網+教育”大平臺中，體育教師需要把教學模式和“平臺+教育”服務模式相結合，提高高校體育教師的信息素養，將信息素養融入到體育信息化教學活動中。

3.4學生參與線上教學的積極性和行為習慣是影響高校體育教師信息化教學效果的主要因素，在“互聯網+教育”大平臺中要構建信息化智慧教學支持環境，調動學生的學習積極性和參與熱情。

[1]中國教育信息化網.一張圖看懂《教育信息化2.0行動計劃》：教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》[EB/OL].（2018-04-13）.http://www.ict.edu.cn/news/jrgz/xxhdt/n20180423_49466.shtml.

[2]教育部.利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].(2020-01-29). http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3]人民日報.“停課不停學”不等同于網上上課[EB/OL].(2020-02-12). http://www.moe.gov.cn/jybxwfb/s5147/202002/t20200212_420208.html.

[4]余文森，劉家訪，洪明．現代教學論基礎教程[M]．長春：東北師范大學出版社，2007.

[5]學習強國.疫情后學校線上線下教學的融合與發展[EB/OL].(2021-01-04).https://www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html?id=3012132614387389480&item_id=3012132614387389480.

[6]搜狐.精彩演講｜南京師范大學繼續教育學院院長、教授、博導張一春：教育信息化2.0下的智慧教學環境建設[EB/OL].(2019-06-05).https://www.sohu.com/a/318717729_414933.

[7]叢燦日，王志學.新冠疫情影響下我國高校體育教育改革的思考[J].大理大學學報，2020，5（12）：85-90.

Research on Physical Education Information Teaching Reform in Universities under the Background of the COVID-19 Pandemic

LI Yongan

(Hainan Normal University, Haikou 571158, Hainan, China)

海南師范大學教育教學改革研究資助項目（項目編號：hsjg2020-23）。

李永安（1982—），博士，講師，研究方向：體育教學與訓練。