分組合作教學模式在健美操選項課教學中的實驗研究*

李道鋒 丁紅娜代 坤2

分組合作教學模式在健美操選項課教學中的實驗研究*

李道鋒1丁紅娜1代 坤2

（1.安徽工程大學 體育學院，安徽 蕪湖 241000；2.山東科技大學 體育學院，山東 青島 266590）

運用教學實驗法和問卷調查法，以安徽工程大學2020級兩個健美操班的學生為研究對象，進行1個學期的分組合作教學模式實驗，結果表明：分組合作教學模式能夠提高學生的健美操學習興趣、能夠提高學生合作意識和團隊凝聚力，學生的力量和靈敏等身體素質有較大提高，柔韌素質提高不很明顯。

分組合作；健美操；選項課；教學模式；實驗研究

作為一種新興的教學模式，分組合作教學模式在20世紀的80年代開始被人們所探索，這一時期我國正處于教育事業發展的初始階段，近年來，分組合作教學模式在體育教學中運用的研究越來越成為熱點，并且涉及的體育教學項目廣泛，如，陸生龍（2020年）認為分組合作教學模式能夠有效提升小學體育課堂實效、魯婷等（2018年）在武術項目教學中實施分組合作教學模式能夠培養學生的合作意識、閆增印（2016年）指出分組合作教學模式能夠提高武術課教學效果、代坤等（2014年）認為分組合作教學模式在體操教學中的運用能夠提高學生的自我效能和主體感受。上述學者的前期成果為本研究夯實了理論基礎，通過對已有文獻的分析，結合課題組成員多年的健美操教學實踐，認為我國健美操教學研究內容多聚焦于教學方法上，研究目的以激發學生的學習興趣、提高學生的參與程度為主，但是對于教學模式的研究成果卻少之又少。實際上，我們應該改進健美操的教學模式和教學方法，如果單一的采用傳統的教學方式，學生參與程度是十分有限的，因此，有必要從教學模式上入手，將分組合作教學模式引入健美操教學中，真正讓學生在課堂中扮演主動角色，對于健美操教學才能取得突破性的進步。然而分組合作教學模式還可以進一步完善，尤其通過對健美操傳統教學模式和分組合作教學模式的對比，在學生身體素質、身心健康發展、技能獲得、團隊合作意識等方面進行實驗研究，通過教學實驗數據的對比來佐證分組合作教學模式的優劣，有利于充實體育教學模式的理論內涵。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取安徽工程大學2020級健美操教學班中兩個班的學生，采取隨機異質分組的形式將實驗對象分為兩個群體，分別為實驗班和對照班，實驗班42人，對照班40人。兩個班的同學都全程堅持下來，未有中途退出者。

1.2 研究方法

1.2.1教學實驗法

（1）實驗目的

選取兩個班級的學生作為實驗對象，通過異質分組把實驗對象分為實驗班與對照班，教師對實驗班學生授課時運用分組合作教學模式進行授課，對照班采用傳統的教學模式進行授課，教學內容統一為第二套全國大眾健美操三級規定動作，最后通過專家組量化測評以及各項調查問卷數據分析的方式獲取實驗結果。

（2）教學實驗設計

實驗班采用健美操教學的分組合作教學模式，組織形式為學生為主教師為輔；教學方法與手段為教師用課堂的前半部分進行統一講解，后半部分學生分組合作交流學習；教學目標為培養競爭合作意識，注重人際關系的溝通與協調，培養團隊意識；教學任務以健美操動作技能帶動學生綜合能力提高。對照班采用傳統健美操教學模式，組織形式為班級統一授課；教學方法與手段以教師授課和示范、學生自行交流練習為主；教學目標為掌握動作技能；教學任務以傳授技術動作為主。授課時間2020年9—12月，教學時間為16周，每周1次課，每次課90分鐘，共計1440分鐘，實驗班與對照班學生的授課教師是同一人，教學實驗地點為安徽工程大學師生活動中心，且教學內外環境均保持一致。

（3）實驗變量控制

本研究的自變量是分組合作教學模式，因變量是第二套全國大眾健美操三級規定動作、實驗班和對照班學習興趣的變化、實驗班和對照班健美操技術成績的變化、實驗班和對照班身體素質變化。其中根據健美操項目特點，選取了分別代表力量、靈敏和柔韌3項指標，它們分別為：1分鐘仰臥起坐、10米折返跑、坐位體前屈，實驗前對實驗班和對照班學生的3項身體素質指標分別進行了測試，并采用單因素方差分析，P值均大于0.05，說明實驗前實驗班與對照班學生身體素質不具有顯著性差異，可進行教學實驗。在整個健美操教學過程中實驗班和對照班的教學內容和教學進度始終一致，評分標準和考試內容也一致。為避免其他因素干擾，考核方式采用教學與考試分離的制度。

1.2.2問卷調查法

（1）對兩個班級在試驗前后進行身體素質測試和問卷調查。身體素質測試選取分別代表力量、靈敏和柔韌3項指標進行測試，問卷調查著重對學生健美操學習興趣和學生團體凝聚力兩方面進行調查。

（2）調查問卷效度檢驗

采用專家效度檢驗的方法對調查問卷進行效度評價。共邀請10位從事健美操教學和心理學方面的專家進行調查問卷的內容效度進行評價。其中，7位專家認為問卷“很有效”、2位認為“有效”、1位認為“基本有效”，專家對問卷結構還是比較認可，問卷可以發放。

（3）調查問卷信度檢驗

采用“重測信度”的評定方法對調查問卷的信度進行評價。在第一輪專家調查問卷發放的4周后再進行第二輪調查問卷的發放。在第二輪問卷回收后，通過計算兩輪調查問卷的相關性系數來評價調查問卷的信度。經過數據統計分析發現兩輪調查問卷的相關性系數達到r=0.924，p＜0.01。兩輪調查問卷之間的相關性系數較高且具有統計學上的顯著性差異，表明問卷有較高的可信度。

2 結果與分析

2.1 分組合作教學模式對學生健美操學習興趣分析

實驗前對實驗班和對照班學生進行了學習興趣調查分析，如表1所示。

表1 實驗前學生對健美操學習興趣的對比

班級人數均值標準差tp 實驗班4232.612.587-0.3260.368 對照班4033.732.216

將實驗班和對照班進行橫向對比數據P＞0.05，由此我們得出在教學實驗前實驗班和對照班的數據差距并不明顯，說明兩個班學生的對于學習健美操興趣并不存在顯著性差異。

在健美操教學實驗結束后，對實驗前后實驗班和對照班進行了同樣的測試，測試結果如表2。

表2 實驗前后學生對健美操學習興趣的對比

班級人數均值標準差tp 實驗前實驗班4232.612.587-6.4320.019* 實驗后實驗班4232.612.587 實驗前對照班4033.732.216-3.9430.364 實驗后對照班4032.612.587

注：*表示P＜0.05，差異顯著（下同）。

實驗前后實驗班和對照班分別進行了測試比較，P＜0.05為顯著性差異，說明實驗前后實驗班學生對健美操的學習興趣有顯著性差異；對照班實驗前后測得P＞0.05，說明實驗前后對照班學生對健美操學習興趣沒有顯著性差異，傳統教學模式對學生健美操學習興趣影響不大。

分組合作教學模式突出了學生的獨立意識，小組內部交流較多，組內成員相互幫助、團結向上，從而間接的提高了學生學習健美操的興趣。傳統教學模式下的學生，對于健美操的學習興趣提高并不明顯，可能是因為傳統的教學模式在教學目標設立時只注重健美操運動技術的提高，對心理變化的影響和學習興趣的提高等方面的要求不高。

2.2 試驗后實驗班和對照班學生健美操技術成績的比較

健美操教學實驗結束后，邀請2名與本實驗研究無關的健美操教師為實驗班和對照班的健美操技術動作成績打分，并將實驗班和對照班的考核成績進行數據整理與分析，考核成績見表3。

表3 實驗后學生健美操考核成績對比

班級人數均值標準差tp 實驗班428.9411.2722.0150.031* 對照班407.4831.371

從表3可以看出，兩班學生成績差異顯著（P＜0.05），實驗班學生健美操成績明顯優于對照班學生，這說明分組合作教學模式能有效提高學生健美操成績，這一結果可以從以下幾個方面分析：（1）分組合作教學模式能夠充分調動學生的積極性和主動性，健美操學習氛圍濃厚，組內學生之間，學生和教師之間溝通交流頻繁，可以有效克服健美操練習過程中遇到的難題，這有助于學生健美操技術成績提高。（2）分組合作教學模式與傳統教學模式在課堂時間安排方面不同，在分組合作教學模式的課堂中，學生對運動技能的參與度更高，在合作氛圍下，學生對于運動技術的學習始終保持興奮，不易產生疲勞，注意力集中，可以使學生很快地掌握技術動作。（3）教師根據學生性格和身體素質，把他們合理地安排在小組內扮演不同角色，每個學生各司其職，擔負著不同的責任和共同的學習任務，在小組成員的共同鼓勵下，每個成員都會更加積極認真地進行練習，進而提高了學生健美操技術成績。

2.3 分組合作教學模式對學生團體凝聚力的影響

依據評分標準對每個班學生的分值進行統計，測得其團體凝聚力值具體數據見表4。

表4 實驗前團體凝聚力評分數據對比

班級人數均值標準差tp 實驗班425.6370.3260.3220.843 對照班405.5350.319

由表4數據可以看出，教學實驗前兩個班的均值和標準差相差不大，兩個班學生的團體凝聚力未有顯著性差異（P＞0.05）。

教學實驗結束后，對兩個班進行了同樣的問卷測試，實驗班有非常顯著性變化（P＜0.05），對照班未有明顯變化（P＞0.05）。這說明實驗班學生經過1個學期的健美操分組合作教學模式學習后，團體凝聚力有了較大變化，對照班團體凝聚力變化不明顯，見表5。

表5 實驗前后團體凝聚力評分數據對比

班級人數均值標準差tp 實驗前實驗班425.6370.3260.2370.01** 試驗后實驗班426.4670.289 實驗前對照班405.5350.3190.3340.751 試驗后對照班405.6080.323

注：**表示P≤0.01，差異非常顯著。

從表4和表5不難發現，教學實驗前，實驗班和對照班學生的團體凝聚力未有差別；在教學過程中，實驗班和對照班分別施加了分組合作教學模式和傳統教學模式；在實驗結束后，分組合作教學模式施加影響下的實驗班學生在團體凝聚力方面提升較多，傳統教學模式施加影響下的對照班學生團體凝聚力未有變化。產生這些變化的原因可能是分組合作教學模式采用的是異質分組的方式，這種分組方式將不同性格和身體素質的學生組合在一起，他們在學習過程中溝通交流、相互幫助，加強了小組內團隊的集體合作能力，隨著課程的不斷延伸，小組間學生共同成長的經歷增多，彼此之間更加熟悉、相互磨合、凝聚力也隨之提升。而傳統教學模式停留在教師講解示范、學生獨自練習、教師偶爾進行指導，學生之間溝通交流較少，彼此之間比較陌生，由于沒有團隊成長的環境，無法產生團隊凝聚力，由此可見，傳統教學模式不利于學生團體凝聚力的提升。

2.4 分組合作教學模式對學生身體素質的影響

為研究分組合作教學模式對學生身體素質的影響，在教學實驗前，對兩個班學生的身體素質進行測試，并進行橫向比較，分析兩個班學生的身體素質是否存在差異。

表6 實驗前學生身體素質數據對比

測試指標實驗班均值對照班均值tp 1分鐘仰臥起坐3233-0.1170.395 10m折返跑19.2119.180.1320.453 坐位體前屈9.229.30-0.2160.514

從表6可以看出，在教學實驗前，實驗班和對照班身體素質的均值和標準差相差無幾，1分鐘仰臥起坐、10m折返跑和坐位體前屈均不具有統計學意義（P＞0.05），實驗前實驗班和對照班學生的身體素質不存在差異。

教學實驗結束后，再次選相同的測試指標對兩個班的學生進行測試，將測試數據與實驗前進行對比分析，觀察在健美操教學中分組合作教學模式對學生的身體素質產生哪些影響，具體數據見表7和表8。

表7 實驗前后實驗班學生身體素質數據對比

測試指標實驗班前測均值實驗班后測均值tp 1分鐘仰臥起坐3238-0.1170.036* 10m折返跑19.2117.360.2150.018* 坐位體前屈9.229.23-0.2160.124

由表7可以看出，實驗前后實驗班學生的1分鐘仰臥起坐和10m折返跑成績提高幅度較大，差異顯著（P＜0.05），分組合作教學模式實驗對1分鐘仰臥起坐和10m折返跑影響較大。實驗前后，實驗班學生的坐位體前屈成績有小幅度提升，差異不顯著（P＞0.05），由此可以推斷分組合作教學模式對坐位體前屈素質的影響不大。

表8 實驗前后對照班學生身體素質數據對比

測試指標對照班前測均值對照班后測均值tp 1分鐘仰臥起坐3335-0.3160.376 10m折返跑19.1819.120.4520.471 坐位體前屈9.309.38-0.5290.569

通過表8可以看出，實驗前后對照班學生的1分鐘仰臥起坐、10m折返跑和坐位體前屈成績均有提升，均差異不顯著（P>0.05），說明傳統教學模式對1分鐘仰臥起坐、10m折返跑和坐位體前屈等3項身體素質的影響不大。

3 結論

（1）通過1學期分組合作健美操教學實驗，結果表明，分組合作教學模式下的實驗班學生健美操技術成績明顯優于傳統教學模式下的對照班學生健美操技術成績。

（2）通過對實驗前實驗班和對照班學生身體素質的測試、實驗前后實驗班身體素質測試、實驗前后對照班身體素質的測試，發現分組合作健美操教學能夠提高學生的力量、靈敏和柔韌等素質，而傳統模式健美操教學模式對學生這3項身體素質提高并不明顯。

（3）通過實驗前后對實驗班和對照班學生健美操學習興趣的調查，結果表明：分組合作教學模式下的健美操教學能夠提高學生學習的主動性和積極性，增強小組之間、學生之間的交流合作，能有效提高學生學習健美操興趣。

[1]陸生龍.小組互動 激趣學習：有效提升小學體育課堂實效的實踐研究[J].當代體育科技,2020(19):172-173.

[2]魯婷,毛偉偉.高校體育俱樂部武術項目教學中分組合作教學模式探究[J].決策探索,2018(1):77.

[3]閆增印.分組合作互助教學模式在武術項目教學中的應用研究：基于高校公共體育俱樂部形式[J].體育科技文獻通報,2016(11):51-53.

[4]代坤,丁紅娜.普通高校體操教學中實施小群體教學模式的實驗研究[J].湖南科技學院學報,2014(10):150-152.

A Study of Group Cooperative Teaching Mode in Aerobics Option Course Teaching

LI Daofeng, etal.

(Anhui Polytechnic University, Wuhu 241000, Anhui, China)

山東科技大學青年教師教學拔尖人才（BJRC20190507）；山東科技大學2020年教育教學研究“群星計劃”項目（QX2020M70）；山東省社科規劃基金項目（18CTYJ16）；青島市社科規劃基金項目（QDSKL1901119）。

李道鋒（1983—），碩士，講師，研究方向：體育課程與教學。

丁紅娜（1980—），碩士，副教授，研究方向：體育課程與教學、體育法。